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大班音乐反思3篇

日期:2020-07-29来源:幼(you)儿园学习网(wang)

这(zhei)是大(da)班音乐反(fan)思(si)3篇(pian),是优秀的幼儿园教学(xue)反(fan)思(si)文章(zhang),供老(lao)师(shi)家长们(men)参考(kao)学(xue)习。

大班音乐反思3篇

第1部分

爱(ai)唱(chang)爱(ai)跳(tiao)是(shi)(shi)每个(ge)幼(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)(de)天(tian)性,也(ye)是(shi)(shi)幼(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)(de)一种语言,很多幼(you)儿(er)(er)听到音(yin)乐(le)就(jiu)会手舞(wu)足蹈,这种表现正是(shi)(shi)幼(you)儿(er)(er)对音(yin)乐(le)的(de)(de)(de)(de)领悟,更是(shi)(shi)他(ta)们(men)艺术创造(zao)的(de)(de)(de)(de)源(yuan)泉。过去我们(men)的(de)(de)(de)(de)音(yin)乐(le)教(jiao)(jiao)学活动,大(da)部分都(dou)(dou)是(shi)(shi)以老师(shi)(shi)教(jiao)(jiao),幼(you)儿(er)(er)学为(wei)主,一首歌曲老师(shi)(shi)反复教(jiao)(jiao)唱(chang),幼(you)儿(er)(er)机械(xie)地(di)练习,一个(ge)舞(wu)蹈或者音(yin)乐(le)游戏(xi)都(dou)(dou)是(shi)(shi)老师(shi)(shi)活动前设(she)计好动作,再手把手地(di)教(jiao)(jiao)给(ji)孩子,不(bu)难发现幼(you)儿(er)(er)在机械(xie)模仿过程中缺少幼(you)儿(er)(er)自己对歌曲、舞(wu)蹈和(he)各(ge)种音(yin)乐(le)游戏(xi)的(de)(de)(de)(de)理解,也(ye)忽视了幼(you)儿(er)(er)在活动中的(de)(de)(de)(de)情感和(he)体(ti)验。这种以老师(shi)(shi)为(wei)主的(de)(de)(de)(de)传(chuan)统(tong)教(jiao)(jiao)学模式,大(da)大(da)禁锢了幼(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)和(he)创造(zao)力(li),也(ye)很大(da)程度上扼杀了幼(you)儿(er)(er)参与活动的(de)(de)(de)(de)积(ji)极性。

  《十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖歌(ge)(ge)》这首(shou)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu),主要是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖的先(xian)(xian)后次序,能(neng)用幽(you)默、诙(hui)谐的情(qing)绪演(yan)(yan)唱,并能(neng)通过自由想像进(jin)行(xing)(xing)表(biao)演(yan)(yan)。活动(dong)(dong)中,先(xian)(xian)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讲(jiang)讲(jiang)十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖是(shi)什么(me)动(dong)(dong)物(wu)(wu),谁(shei)排在第一?谁(shei)排在第二(er)(er)(er)……又是(shi)怎么(me)排列?接着,让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习并表(biao)演(yan)(yan)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu)《十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖歌(ge)(ge)》。教师播放(fang)歌(ge)(ge)曲(qu)(qu)磁带《十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖歌(ge)(ge)》,引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据旋律(lv)想像十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖动(dong)(dong)物(wu)(wu)的表(biao)演(yan)(yan)动(dong)(dong)作,用不(bu)同的声音进(jin)行(xing)(xing)演(yan)(yan)唱,并创编(bian)各种动(dong)(dong)物(wu)(wu)的叫声,边唱边表(biao)演(yan)(yan)。最后,组织学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)(xing)游戏(xi):十(shi)二(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖真有(you)趣(qu)。

  《纲要》中(zhong)(zhong)明确指出“幼(you)儿艺(yi)术活(huo)动(dong)能力是在(zai)大胆表现(xian)的(de)(de)过程(cheng)中(zhong)(zhong)逐步发展(zhan)起(qi)来的(de)(de),教师的(de)(de)作用应(ying)主(zhu)要在(zai)于激发幼(you)儿感(gan)受美,表现(xian)美的(de)(de)情趣,丰富他们的(de)(de)审美经验,使之(zhi)体(ti)验自由表达和创造的(de)(de)快乐,并根据幼(you)儿的(de)(de)发展(zhan)和需要,对表现(xian)方式和技能技巧给予适时、适当的(de)(de)指导”,结合我园开(kai)展(zhan)的(de)(de)《如(ru)何促进幼(you)儿在(zai)教学(xue)活(huo)动(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)动(dong)性》的(de)(de)教研活(huo)动(dong),更好的(de)(de)贯彻《纲要》精神,我在(zai)本次音(yin)乐活(huo)动(dong)中(zhong)(zhong)做了如(ru)下探索:

  一、创设环境,激发兴趣(qu)。

  爱因斯坦说过:“兴(xing)趣是(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)老师(shi)”,幼(you)(you)儿(er)有(you)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣就会有(you)动(dong)(dong)力,它能促使(shi)幼(you)(you)儿(er)创造性地学(xue)(xue)(xue)习(xi),所以,激发(fa)(fa)幼(you)(you)儿(er)的(de)(de)(de)音乐兴(xing)趣,对(dui)培养幼(you)(you)儿(er)的(de)(de)(de)音乐素质,健全审美心理是(shi)(shi)有(you)着重要(yao)作用的(de)(de)(de)。第(di)一(yi)(yi)(yi)环节:猜(cai)(cai)(cai)谜(mi)语(yu)时(shi)有(you)的(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)反应敏捷,一(yi)(yi)(yi)下(xia)子就猜(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)了(le)(le),而别的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)还没有(you)理解谜(mi)面。为(wei)了(le)(le)让更多的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉这(zhei)一(yi)(yi)(yi)种动(dong)(dong)物的(de)(de)(de)特(te)(te)征,我又故意(yi)问(wen)了(le)(le)猜(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)怎么知道(dao)谜(mi)底(di)的(de)(de)(de),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)列举了(le)(le)这(zhei)种动(dong)(dong)物的(de)(de)(de)特(te)(te)征。老师(shi)出的(de)(de)(de)谜(mi)语(yu)猜(cai)(cai)(cai)完了(le)(le),还可以让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)相出题猜(cai)(cai)(cai)谜(mi)语(yu)。这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不知不觉中(zhong)(zhong)已(yi)熟悉了(le)(le)各种动(dong)(dong)物的(de)(de)(de)形象(xiang)特(te)(te)征。我力图把(ba)课堂(tang)(tang)还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),让课堂(tang)(tang)充分发(fa)(fa)挥(hui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潜在(zai)个性,创设(she)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主的(de)(de)(de)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)情境,以游戏(xi)寓于(yu)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong),使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)玩(wan)中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)(xue),玩(wan)中(zhong)(zhong)悟,这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)形象(xiang)思维和主动(dong)(dong)性便(bian)得到培养。

  二(er)、以游(you)戏(xi)贯(guan)穿始终。

  幼儿为十(shi)二(er)生肖排序(xu);再选十(shi)二(er)名(ming)学(xue)生来做“生肖火车(che)”的(de)(de)游戏。总之,这次活动(dong),学(xue)生的(de)(de)兴(xing)趣很高,气氛很活跃(yue),都能(neng)主动(dong)地、积极地参与到活动(dong)中。通(tong)过(guo)让小朋友自(zi)己选择演唱(chang)的(de)(de)情绪和速度,培养学(xue)生自(zi)主学(xue)习的(de)(de)能(neng)力(li);通(tong)过(guo)创(chuang)编动(dong)作,激发(fa)学(xue)生的(de)(de)创(chuang)新(xin)意识,培养学(xue)生的(de)(de)创(chuang)造能(neng)力(li)。

  综观整堂(tang)课(ke),能通过让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜谜语,讲、听十二(er)生(sheng)(sheng)(sheng)肖的(de)(de)(de)(de)传说故事;学(xue)唱(chang)、表(biao)演歌(ge)曲(qu)等活(huo)动初步了(le)(le)解了(le)(le)我国特有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)肖文(wen)化,并感(gan)受(shou)民间传统艺术的(de)(de)(de)(de)魅力,引发(fa)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)传统文(wen)化的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解和学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣;始终(zhong)贯穿“以(yi)音(yin)(yin)乐审美(mei)为核心,突出情感(gan)体验(yan)”这一(yi)理念。整个(ge)教学(xue)过程(cheng)始终(zhong)强调听赏领先,在审美(mei)过程(cheng)中师生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)感(gan)受(shou)、体验(yan)、表(biao)现,从而感(gan)悟音(yin)(yin)乐的(de)(de)(de)(de)美(mei)。灵活(huo)运用教学(xue)方(fang)法,把音(yin)(yin)乐的(de)(de)(de)(de)知识(shi)与(yu)技能和学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)乐实践(jian)活(huo)动紧密(mi)结合在一(yi)起(qi),使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在兴(xing)趣中学(xue)习(xi)音(yin)(yin)乐,体验(yan)音(yin)(yin)乐。

  当然整堂课(ke)也出(chu)现(xian)了(le)许多(duo)不足的(de)地(di)(di)方:如在(zai)解决难点节(jie)奏(zou)时应该给(ji)学生一(yi)(yi)个准(zhun)节(jie)奏(zou),并接着提醒一(yi)(yi)下强(qiang)弱(ruo)规律,把每(mei)句字(zi)头的(de)力(li)度突出(chu)来,就能(neng)轻而易举地(di)(di)把歌(ge)曲唱得更(geng)加欢快活泼(po),诙谐有趣;又如课(ke)堂缺(que)少(shao)一(yi)(yi)个评价,当学生表演(yan)后应该明(ming)确地(di)(di)给(ji)学生一(yi)(yi)个评价,这样让学生知道什么(me)样的(de)声音(yin)是美(mei)的(de)、怎样表现(xian)是好的(de)等。

第2部分

音(yin)乐(le)欣赏(shang)活(huo)(huo)动(dong)是幼(you)儿(er)(er)园实施(shi)(shi)音(yin)乐(le)教(jiao)(jiao)育的(de)一种重(zhong)要(yao)(yao)(yao)形(xing)式,是提高幼(you)儿(er)(er)艺(yi)术素养和(he)审(shen)美认(ren)知(zhi)(zhi)、审(shen)美情感的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)途径。由于幼(you)儿(er)(er)不能(neng)像成(cheng)人那(nei)样抽象地理解音(yin)乐(le)作品,因此在(zai)音(yin)乐(le)欣赏(shang)活(huo)(huo)动(dong)中(zhong),他们需要(yao)(yao)(yao)依赖一定的(de)音(yin)乐(le)操(cao)作活(huo)(huo)动(dong)、游戏活(huo)(huo)动(dong)来感知(zhi)(zhi)和(he)欣赏(shang)音(yin)乐(le)。目前,幼(you)儿(er)(er)园的(de)音(yin)乐(le)欣赏(shang)活(huo)(huo)动(dong)在(zai)内容(rong)选(xuan)择(ze)、途径手(shou)段、组织(zhi)形(xing)式等方面,表现(xian)出(chu)多(duo)(duo)元化(hua)、多(duo)(duo)通道化(hua)、多(duo)(duo)媒体(ti)(ti)化(hua)等特征(zheng)。然而,在(zai)先进(jin)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)手(shou)段和(he)教(jiao)(jiao)学(xue)媒体(ti)(ti)的(de)参与(yu)中(zhong),也容(rong)易出(chu)现(xian)一些偏颇,本文就其(qi)中(zhong)的(de)一些方面加以反思,以在(zai)思考中(zhong)更准确(que)地认(ren)识和(he)实施(shi)(shi)幼(you)儿(er)(er)音(yin)乐(le)欣赏(shang)活(huo)(huo)动(dong)。

  一、对活动目标的(de)反(fan)思——切勿重认知轻(qing)审美(mei)

  教师在(zai)(zai)设计音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)欣(xin)赏教学活(huo)动(dong)时,会事先对(dui)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品进(jin)行(xing)理(li)解(jie)(jie)和(he)分析,往往更(geng)多地(di)将作(zuo)(zuo)品介绍印(yin)在(zai)(zai)头脑(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),自然(ran)而然(ran)地(di)将原作(zuo)(zuo)者本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)强加给自己和(he)孩(hai)(hai)(hai)子(zi),更(geng)多地(di)将作(zuo)(zuo)品中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)认知方面的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)元素(su)放到(dao)(dao)(dao)(dao)目(mu)标中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),始终关注(zhu)的(de)(de)(de)是(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们在(zai)(zai)活(huo)动(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)否理(li)解(jie)(jie)了音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)本(ben)(ben)身(shen),是(shi)否能(neng)(neng)对(dui)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)进(jin)行(xing)描(miao)述(shu)和(he)动(dong)作(zuo)(zuo)展(zhan)现。而孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们在(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)否获得(de)情绪的(de)(de)(de)渲泻、是(shi)否体(ti)验到(dao)(dao)(dao)(dao)美(mei)与(yu)感(gan)(gan)动(dong)、是(shi)否在(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)沉迷(mi)留连,这(zhei)(zhei)些(xie)都是(shi)教师相对(dui)忽略的(de)(de)(de)部分。当然(ran),我们要(yao)(yao)把从音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)悟到(dao)(dao)(dao)(dao)体(ti)验到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)情绪、想(xiang)像、沉迷(mi)、留连、感(gan)(gan)动(dong)用(yong)语言(yan)表(biao)达出来(lai),然(ran)而能(neng)(neng)够用(yong)语言(yan)表(biao)述(shu)可(ke)能(neng)(neng)不是(shi)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)欣(xin)赏的(de)(de)(de)最根本(ben)(ben)要(yao)(yao)求,音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)欣(xin)赏中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)似乎更(geng)应该关注(zhu)儿童(tong)的(de)(de)(de)融入、迷(mi)恋和(he)感(gan)(gan)动(dong),而这(zhei)(zhei)些(xie)可(ke)能(neng)(neng)是(shi)一些(xie)无法(fa)用(yong)语言(yan)表(biao)达出来(lai)的(de)(de)(de)“缄(jian)默知识”。老师们往往认为只有孩(hai)(hai)(hai)子(zi)用(yong)语言(yan)去说出他对(dui)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie),才能(neng)(neng)证(zheng)明这(zhei)(zhei)个欣(xin)赏活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)成功,殊不知即(ji)便是(shi)成人在(zai)(zai)对(dui)音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)、散文、美(mei)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),也会时时感(gan)(gan)受(shou)到(dao)(dao)(dao)(dao)语言(yan)的(de)(de)(de)苍白,对(dui)儿童(tong)则是(shi)更(geng)大(da)的(de)(de)(de)挑战(zhan),毕竟儿童(tong)的(de)(de)(de)经(jing)验是(shi)有限的(de)(de)(de),不能(neng)(neng)用(yong)语言(yan)去流畅表(biao)达的(de)(de)(de)时候,教师完全(quan)可(ke)以更(geng)多地(di)引导(dao)幼儿运用(yong)身(shen)体(ti)语言(yan)来(lai)反馈。

  二、对媒体运(yun)用的反思——切(qie)勿本末(mo)倒(dao)置

  目前,多(duo)媒(mei)体和(he)大(da)量教学(xue)辅助(zhu)手(shou)段在幼儿(er)园(yuan)教育活(huo)动中被广泛(fan)应用(yong),如(ru)录(lu)音(yin)、录(lu)像设备的(de)(de)(de)(de)(de)采用(yong),flash制作的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)音(yin)乐(le)相匹配的(de)(de)(de)(de)(de)动画软件,配套的(de)(de)(de)(de)(de)图片(pian)、图书等。如(ru)果合理(li)地运用(yong)这(zhei)些辅助(zhu)手(shou)段,对于引(yin)起幼儿(er)积极的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)乐(le)审美注意(yi)和(he)帮助(zhu)幼儿(er)理(li)解、体验(yan)(yan)音(yin)乐(le)的(de)(de)(de)(de)(de)情绪有着非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)促进(jin)作用(yong)。然而,如(ru)果过(guo)多(duo)地使用(yong)多(duo)媒(mei)体等辅助(zhu)手(shou)段,孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力往往只专注于画面所带来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)视觉享受(shou),音(yin)乐(le)似乎成了背景,视觉和(he)运动觉的(de)(de)(de)(de)(de)参与淹没(mei)了音(yin)乐(le)本(ben)身(shen)作为听觉艺术的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)质,孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)耳朵(duo)在音(yin)乐(le)欣赏活(huo)动中倒(dao)成了可(ke)有可(ke)无(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)。幼儿(er)看(kan)似积极主动、十分热闹(nao),但他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)兴奋、激动、手(shou)舞足蹈(dao)不是(shi)来(lai)自(zi)于音(yin)乐(le)本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)体验(yan)(yan)和(he)感悟,而是(shi)由音(yin)乐(le)欣赏活(huo)动中所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些辅助(zhu)手(shou)段引(yin)起的(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci),在选择辅助(zhu)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)同时切忌(ji)本(ben)末倒(dao)置(zhi)、过(guo)度过(guo)泛(fan),我(wo)们(men)(men)应该(gai)培养的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)对音(yin)乐(le)作品本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣,要让儿(er)童成为音(yin)乐(le)欣赏中的(de)(de)(de)(de)(de)儿(er)童,让音(yin)乐(le)和(he)儿(er)童融合在一(yi)起。

  三、对(dui)幼(you)儿表现方式的反思——切勿喧宾夺主(zhu)

  音(yin)乐(le)欣(xin)赏是(shi)听(ting)觉的(de)(de)艺(yi)术,但是(shi)单(dan)一(yi)的(de)(de)倾听(ting)会让(rang)幼(you)儿(er)(er)感到枯燥、乏(fa)味(wei),注意力不易集中(zhong)。所以(yi)我们(men)让(rang)幼(you)儿(er)(er)不仅用口唱或(huo)用耳听(ting),而(er)且采取了综合动作、舞蹈、语言、游戏(xi)、表(biao)(biao)(biao)演(yan)等(deng)丰(feng)富的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)现(xian)形式。但很多活动设计过于“丰(feng)富”,以(yi)至(zhi)在(zai)一(yi)个音(yin)乐(le)欣(xin)赏活动中(zhong),孩(hai)子们(men)一(yi)会儿(er)(er)在(zai)听(ting)故事,一(yi)会儿(er)(er)在(zai)角色(se)表(biao)(biao)(biao)演(yan),一(yi)会儿(er)(er)又跟(gen)着(zhe)图(tu)谱打(da)节奏(zou),甚至(zhi)又去用笔作画(hua)等(deng)。殊不知,用动作、舞蹈或(huo)语言来表(biao)(biao)(biao)达,是(shi)孩(hai)子们(men)在(zai)欣(xin)赏音(yin)乐(le)作品(pin)时(shi)最自然的(de)(de)情感流露方式,而(er)不是(shi)教师刻意设计的(de)(de)几个环(huan)节,而(er)且音(yin)乐(le)欣(xin)赏重在(zai)对音(yin)乐(le)作品(pin)认真地感受、欣(xin)赏,并(bing)不一(yi)定要完整地学习、歌唱、记忆和表(biao)(biao)(biao)演(yan),所以(yi)我们(men)在(zai)音(yin)乐(le)欣(xin)赏活动的(de)(de)设计中(zhong)切忌堆砌不同的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)现(xian)手段,喧宾夺(duo)主。

  四、对欣赏(shang)主体的反思——切勿角色颠倒

  在(zai)(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)乐(le)欣赏活动(dong)(dong)中(zhong),幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)是(shi)欣赏活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)角(jiao),教(jiao)师(shi)更(geng)(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)引(yin)导(dao)(dao)者和(he)支持(chi)者的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色。但(dan)有(you)时(shi)(shi)(shi),教(jiao)师(shi)在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)面前往往不(bu)(bu)(bu)自(zi)觉地充当着(zhe)全知全能的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色,主(zhu)要(yao)表现为(wei)指(zhi)导(dao)(dao)语过多(duo)(duo)、线索过多(duo)(duo)、发问过多(duo)(duo)、控制过多(duo)(duo)。事实上(shang),成(cheng)人与儿(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)体验(yan)有(you)时(shi)(shi)(shi)会有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)别,成(cheng)人不(bu)(bu)(bu)要(yao)把孩子们(men)天真大胆的(de)(de)(de)(de)(de)想像(xiang)(xiang)引(yin)导(dao)(dao)到千人一(yi)面上(shang)来。同时(shi)(shi)(shi),幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)之(zhi)间(jian)(jian)(jian)也(ye)存在(zai)(zai)(zai)着(zhe)个(ge)体差(cha)异(yi),在(zai)(zai)(zai)欣赏、理解音(yin)(yin)(yin)乐(le)方(fang)面有(you)着(zhe)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)(kan)法和(he)感受,教(jiao)师(shi)要(yao)善于倾听,要(yao)通过多(duo)(duo)种(zhong)方(fang)法激(ji)发、引(yin)导(dao)(dao)幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)将自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)感受和(he)想法说出(chu)来,以求师(shi)幼(you)(you)(you)互动(dong)(dong),产生(sheng)共鸣。对于没(mei)有(you)进入欣赏状(zhuang)态的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)也(ye)要(yao)多(duo)(duo)引(yin)导(dao)(dao)、提问,激(ji)发他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)欣赏兴趣,并及时(shi)(shi)(shi)地对其进步表示(shi)肯定和(he)鼓励。对于表达(da)(da)不(bu)(bu)(bu)够准确、对乐(le)曲感受在(zai)(zai)(zai)理论上(shang)存有(you)偏差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)也(ye)要(yao)及时(shi)(shi)(shi)地给予指(zhi)正(zheng)和(he)引(yin)导(dao)(dao),使他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)欣赏能力(li)得到提升。在(zai)(zai)(zai)活动(dong)(dong)结(jie)(jie)束时(shi)(shi)(shi),教(jiao)师(shi)还应该善于总结(jie)(jie)、评价(jia),给幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)在(zai)(zai)(zai)活动(dong)(dong)后的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考留(liu)有(you)充分的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)间(jian)(jian)(jian),鼓励幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)用(yong)多(duo)(duo)种(zhong)思(si)(si)维(wei)感受作(zuo)(zuo)品,多(duo)(duo)听、多(duo)(duo)欣赏,不(bu)(bu)(bu)断(duan)拓宽自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)欣赏空(kong)间(jian)(jian)(jian),从而(er)提升对音(yin)(yin)(yin)乐(le)的(de)(de)(de)(de)(de)欣赏能力(li)。如,幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)在(zai)(zai)(zai)欣赏《化蝶(die)》的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候,并不(bu)(bu)(bu)能一(yi)开始就(jiu)能想像(xiang)(xiang)到音(yin)(yin)(yin)乐(le)作(zuo)(zuo)品表现的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)两(liang)只蝴(hu)蝶(die)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang),更(geng)(geng)不(bu)(bu)(bu)能体验(yan)到其中(zhong)相亲(qin)相爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)深内涵,而(er)幼(you)(you)(you)儿(er)(er)(er)说出(chu)感觉“春(chun)天来了(le),花儿(er)(er)(er)开了(le)”、“像(xiang)(xiang)小(xiao)宝贝(bei)在(zai)(zai)(zai)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)怀里睡觉”等,看(kan)(kan)似(si)与作(zuo)(zuo)品本身表达(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)内容无关,但(dan)这(zhei)些感觉同样表达(da)(da)了(le)他们(men)对这(zhei)段(duan)舒(shu)缓(huan)悠(you)扬的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)乐(le)的(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)感受,我们(men)同样应该鼓掌叫好(hao)。

第3部分

 在(zai)(zai)本(ben)次(ci)活动(dong)(dong)(dong)中,我(wo)(wo)让孩(hai)(hai)子(zi)(zi)充分的(de)(de)(de)听音(yin)乐,充分的(de)(de)(de)感受,这样(yang)给歌曲的(de)(de)(de)学(xue)习带来(lai)了很大的(de)(de)(de)便利(li),孩(hai)(hai)子(zi)(zi)通(tong)过(guo)感受音(yin)乐,能(neng)(neng)够(gou)用自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)动(dong)(dong)(dong)作来(lai)表达心情(qing),这是(shi)(shi)个进步,对(dui)于中班的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)来(lai)说,能(neng)(neng)够(gou)跟着音(yin)乐的(de)(de)(de)节(jie)奏(zou)做动(dong)(dong)(dong)作是(shi)(shi)一件很不容易的(de)(de)(de)事情(qing)。我(wo)(wo)抓住了孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)心理(li),那就是(shi)(shi)“交朋友(you)(you)”,每(mei)个孩(hai)(hai)子(zi)(zi)都(dou)希望(wang)自(zi)己有很多的(de)(de)(de)好(hao)(hao)朋友(you)(you),而他们也都(dou)希望(wang)自(zi)己能(neng)(neng)够(gou)和(he)老(lao)师(shi)(shi)成(cheng)(cheng)为好(hao)(hao)朋友(you)(you),这一点我(wo)(wo)利(li)用这首(shou)小歌《拉(la)勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)》得到了解决,在(zai)(zai)歌唱过(guo)程中,我(wo)(wo)深(shen)入学(xue)生(sheng)中间,与他们每(mei)一位唱的(de)(de)(de)好(hao)(hao),表演得好(hao)(hao)的(de)(de)(de)人(ren)去拉(la)勾(gou)(gou)勾(gou)(gou),并且告(gao)诉孩(hai)(hai)子(zi)(zi),和(he)我(wo)(wo)拉(la)过(guo)勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)的(de)(de)(de)人(ren)都(dou)已经成(cheng)(cheng)为我(wo)(wo)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)朋友(you)(you)了,这样(yang)一来(lai),激励了其他没有被我(wo)(wo)拉(la)过(guo)勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi),大家(jia)是(shi)(shi)在(zai)(zai)开心的(de)(de)(de)过(guo)程中学(xue)会(hui)的(de)(de)(de),因为每(mei)个人(ren)在(zai)(zai)学(xue)会(hui)歌的(de)(de)(de)同(tong)时,都(dou)和(he)老(lao)师(shi)(shi)成(cheng)(cheng)为了好(hao)(hao)朋友(you)(you)。

  在(zai)活动(dong)中遇(yu)到(dao)不认(ren)真听(ting)讲的(de)(de)(de)(de)幼儿(er),我会(hui)用(yong)很委婉的(de)(de)(de)(de)一(yi)句“我的(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友(you)在(zai)哪(na)里呢(ni)?”来集中他(ta)们的(de)(de)(de)(de)注意力,这(zhei)样一(yi)来,大家都会(hui)用(yong)最(zui)快的(de)(de)(de)(de)速度把(ba)心思回归课(ke)堂,起(qi)到(dao)了很好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。

  教学过程(cheng)中我(wo)也发现了许多不足的地方,首先(xian),在(zai)歌曲(qu)学唱(chang)的过程(cheng)当中,我(wo)深入孩子中间和他(ta)们拉勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)的时(shi)候没有想到要按照(zhao)音(yin)(yin)乐(le)的节奏(zou)拉勾(gou)(gou)勾(gou)(gou),只是和学生(sheng)简(jian)单的拉了几下,如果(guo)按照(zhao)音(yin)(yin)乐(le)的节奏(zou)拉勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)则能够渗透到音(yin)(yin)乐(le)中,能够起到很(hen)好(hao)的效果(guo),让孩子更容(rong)易理解3/4拍(pai)子。

  本次活(huo)动基本达到(dao)了(le)教学目标和要(yao)求(qiu),孩子学会了(le)许多(duo)知(zhi)识,学会了(le)一首(shou)歌曲(qu),能自(zi)己(ji)根据生活(huo)经验来创编动作,上了(le)一节有(you)趣,活(huo)泼、开(kai)心的音乐课。在今后(hou)的课堂教学中,我会总结不(bu)(bu)足,发(fa)扬(yang)优点,不(bu)(bu)断的提高(gao)自(zi)己(ji)。

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