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幼儿园案例分析三篇

日(ri)期:2020-08-07来源:幼儿园(yuan)学习网

这是幼儿园(yuan)案(an)例(li)分析(xi)三(san)篇,是优(you)秀的(de)幼儿园(yuan)案(an)例(li)分析(xi)文章,供老师(shi)家长(zhang)们参考学习。

幼儿园案例分析三篇

第1部分

 实录(lu):

  “老师,王(wang)(wang)昊(hao)进(jin)来(lai)(lai)捣乱(luan),这(zhei)里已经(jing)满(man)了,不(bu)可(ke)以(yi)再进(jin)来(lai)(lai)了”听(ting)到(dao)周续(xu)(xu)的(de)声(sheng)音传来(lai)(lai),我(wo)(wo)(wo)急忙(mang)走(zou)过(guo)去(qu)。前几天,我(wo)(wo)(wo)们(men)班采用了区角(jiao)(jiao)游(you)戏对人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)控制,例如在(zai)娃娃家的(de)区角(jiao)(jiao)中人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)得超过(guo)6人(ren)(ren)。我(wo)(wo)(wo)们(men)采用了娃娃人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)头像来(lai)(lai)代表(biao)该区角(jiao)(jiao)内参加(jia)活动(dong)的(de)人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)。在(zai)阅(yue)读书(shu)(shu)吧(ba)(ba)里刚才有(you)陆思(si)睿(rui)和周续(xu)(xu)两(liang)个(ge)妹妹小朋(peng)友在(zai)那边(bian)安静地看书(shu)(shu),王(wang)(wang)昊(hao)也(ye)要进(jin)来(lai)(lai)看书(shu)(shu),可(ke)是(shi)书(shu)(shu)吧(ba)(ba)里的(de)人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)只有(you)2个(ge)娃娃头像。周续(xu)(xu)劝说王(wang)(wang)昊(hao)到(dao)其他(ta)有(you)空(kong)余的(de)地方去(qu)活动(dong),但是(shi)王(wang)(wang)昊(hao)不(bu)听(ting),偏要进(jin)来(lai)(lai)就(jiu)发生了刚才的(de)一幕(mu)。后(hou)(hou)来(lai)(lai)我(wo)(wo)(wo)就(jiu)介(jie)入到(dao)这(zhei)个(ge)事件中去(qu)了,我(wo)(wo)(wo)告(gao)诉王(wang)(wang)昊(hao)这(zhei)个(ge)书(shu)(shu)吧(ba)(ba)区角(jiao)(jiao)里面已经(jing)人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)满(man)额了,不(bu)可(ke)以(yi)再进(jin)去(qu)了,请他(ta)到(dao)其他(ta)地方去(qu)活动(dong)。起初,他(ta)还不(bu)肯,硬(ying)是(shi)要进(jin)去(qu),后(hou)(hou)来(lai)(lai)我(wo)(wo)(wo)带(dai)他(ta)去(qu)旁(pang)边(bian)的(de)几个(ge)区角(jiao)(jiao)里看了一圈告(gao)诉他(ta)你看别的(de)小朋(peng)友都遵守规则,在(zai)规定的(de)人(ren)(ren)数(shu)(shu)(shu)(shu)范围内游(you)戏,所以(yi)后(hou)(hou)来(lai)(lai)他(ta)也(ye)到(dao)运动(dong)区角(jiao)(jiao)里面去(qu)活动(dong)了。

  分析:

  对(dui)于这一情(qing)况我(wo)(wo)们班(ban)里(li)时有(you)发生,我(wo)(wo)分析了一下(xia)原因(yin)第一是(shi)(shi)因(yin)为(wei)有(you)些(xie)小(xiao)年龄(ling)的孩子他们由于年龄(ling)小(xiao)没(mei)办(ban)法理解老师制(zhi)(zhi)定的规则(ze),第二是(shi)(shi)有(you)可能孩子对(dui)规则(ze)意识比较薄弱,就算明白(bai)了这些(xie)规则(ze)懂得了该区角(jiao)里(li)面活动的人数(shu)但还是(shi)(shi)不以为(wei)然,这要靠长期的培养(yang)和(he)自(zi)我(wo)(wo)控(kong)制(zhi)(zhi)才能达到效果(guo)。

  策略(lve):

  1、加强(qiang)规(gui)则(ze)意(yi)识的培养,对任何规(gui)则(ze)孩(hai)子(zi)们都(dou)要一一遵(zun)守,进一步(bu)培养孩(hai)子(zi)的规(gui)则(ze)意(yi)识。

  2、做(zuo)好家长(zhang)工作(zuo),让家长(zhang)配合,做(zuo)到在家里和在学(xue)校一个样,学(xue)校要遵守的事情在家里也要如出一辙(zhe),不可以改变这些习惯。

第2部分

 案例背景:

  春(chun)天(tian)来了(le)(le),我们配(pei)合主题(ti)教学活(huo)动(dong)请(qing)家长带一(yi)些小(xiao)动(dong)物丰富自然角(jiao),培养幼儿的观察力及对小(xiao)动(dong)物的热爱之情。于是(shi)小(xiao)朋友们纷纷从家里带来了(le)(le)各种动(dong)植物放在我们的自然角(jiao),课间、放学时孩子们喜欢挤在一(yi)起观察小(xiao)动(dong)物。

  案例描述:

  今天放学后,几个孩子又挤在(zai)一起(qi)欣赏小(xiao)动物——谢豆(dou)豆(dou)妈(ma)妈(ma)带来的(de)(de)大蚂蚁。铁(tie)蛋(dan)(dan)(dan)忽(hu)然(ran)说(shuo):“老师,我要把(ba)我的(de)(de)小(xiao)乌(wu)龟(gui)带回(hui)家。”说(shuo)着,端起(qi)乌(wu)龟(gui)盆就走(zou)。滕(teng)彰见状,说(shuo):“我也要把(ba)小(xiao)乌(wu)龟(gui)带回(hui)家。”说(shuo)完(wan),也学着铁(tie)蛋(dan)(dan)(dan)的(de)(de)样子把(ba)乌(wu)龟(gui)拿(na)走(zou)了。经过我的(de)(de)一番(fan)引导,滕(teng)彰把(ba)小(xiao)乌(wu)龟(gui)又放了回(hui)去,而铁(tie)蛋(dan)(dan)(dan)坚(jian)决要带回(hui)家。不多(duo)时,铁(tie)蛋(dan)(dan)(dan)的(de)(de)妈(ma)妈(ma)来了,对(dui)他说(shuo):“带来了,怎(zen)么可(ke)以再(zai)带回(hui)家呢!”铁(tie)蛋(dan)(dan)(dan)才(cai)撅着小(xiao)嘴把(ba)乌(wu)龟(gui)放了回(hui)去。

  案例(li)分(fen)析:

  为(wei)什么(me)铁蛋(dan)非要(yao)把(ba)带(dai)来的(de)小乌(wu)龟再(zai)带(dai)回去(qu)呢?这(zhei)正是幼(you)(you)儿“小气(qi)”行为(wei)的(de)一种(zhong)表现(xian)。“滕(teng)彰(zhang)见铁蛋(dan)带(dai)回自己(ji)的(de)东西,他也要(yao)带(dai)回”,不仅体现(xian)了(le)(le)幼(you)(you)儿的(de)“自我意识(shi)”很强,还说明了(le)(le)幼(you)(you)儿的(de)模仿(fang)意识(shi)特别强。“铁蛋(dan)听了(le)(le)妈妈的(de)话才撅着(zhe)小嘴(zui)把(ba)乌(wu)龟放了(le)(le)回去(qu)”说明铁蛋(dan)是很不情(qing)愿地(di)。

  一(yi)(yi)个孩(hai)子一(yi)(yi)出生(sheng)(sheng),肯定纯(chun)洁得(de)像一(yi)(yi)张白纸一(yi)(yi)样,为(wei)什(shen)么会(hui)随着年(nian)龄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)长(zhang)有(you)(you)些孩(hai)子会(hui)出现(xian)(xian)各种(zhong)各样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理呢(ni)?首先(xian)随着社会(hui)环境(jing)(jing)发(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)(hua),现(xian)(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)大都是(shi)(shi)独生(sheng)(sheng)子女,家庭升(sheng)华的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)(xin)化(hua)(hua)、小(xiao)(xiao)(xiao)型化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)趋势,有(you)(you)利于儿(er)(er)(er)(er)童(tong)生(sheng)(sheng)活环境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)优(you)化(hua)(hua),但没有(you)(you)与兄弟(di)姐妹共同(tong)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经(jing)验及互爱(ai)互让的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经(jing)验和(he)相应的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练,绝大多数幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)在(zai)“众(zhong)星捧月”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围里成长(zhang),习惯了家长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呵护,幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)成了“家庭中心(xin)(xin)(xin)(xin)”,父母对(dui)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过多保护、迁就,与同(tong)伴(ban)交(jiao)往(wang)明显减(jian)少(shao),幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)往(wang)往(wang)以(yi)自(zi)(zi)(zi)我为(wei)中心(xin)(xin)(xin)(xin)不(bu)知道(dao)如何(he)去关心(xin)(xin)(xin)(xin)别人,体会(hui)不(bu)到(dao)与别人分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快乐(le),均不(bu)利幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社会(hui)化(hua)(hua),也为(wei)幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小(xiao)(xiao)(xiao)气”、“独占”、“霸占”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)为(wei)滋生(sheng)(sheng)了提供了温床。其(qi)次幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子,尤其(qi)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子,他们正(zheng)处于身体、才智迅(xun)速增(zeng)(zeng)长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)期。随着他们体力(li)、活动范围和(he)活动量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)加,他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)(xin)(xin)(xin)、求知欲日(ri)益增(zeng)(zeng)强,对(dui)新鲜事物很(hen)敏(min)感,但道(dao)德认识(shi)(shi)(shi)水(shui)(shui)平(ping)和(he)道(dao)德感还处于较低级阶段,是(shi)(shi)与非往(wang)往(wang)以(yi)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉(yu)快或满足感为(wei)标准,易与同(tong)伴(ban)发(fa)生(sheng)(sheng)冲突。他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我意(yi)识(shi)(shi)(shi)早已形成和(he)发(fa)展(zhan),年(nian)龄越(yue)小(xiao)(xiao)(xiao),自(zi)(zi)(zi)我中心(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)识(shi)(shi)(shi)越(yue)强。因(yin)此(ci),分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)水(shui)(shui)平(ping)受到(dao)幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)心(xin)(xin)(xin)(xin)理发(fa)展(zhan)水(shui)(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制约,这是(shi)(shi)客观存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。从(cong)上(shang)述案例(li)中发(fa)现(xian)(xian),铁蛋正(zheng)是(shi)(shi)如此(ci)。有(you)(you)很(hen)多孩(hai)子只愿(yuan)意(yi)和(he)少(shao)数特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)。还有(you)(you)些幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)即(ji)使有(you)(you)了分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)和(he)谦让的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)识(shi)(shi)(shi),但在(zai)用行(xing)(xing)动表达(da)时(shi)却截然相反,这充分(fen)(fen)(fen)说明了幼(you)(you)儿(er)(er)(er)(er)品(pin)德发(fa)展(zhan)中出现(xian)(xian)了言行(xing)(xing)不(bu)一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)(xian)象,要将分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)转化(hua)(hua)为(wei)自(zi)(zi)(zi)觉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)为(wei),还需要进(jin)一(yi)(yi)步培养他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)(xiang)能力(li)。

第3部分

 案例:

  第一阶段:

  春天到了(le)(le),在区域(yu)活动中用(yong)(yong)(yong)硬纸板做了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)片(pian)桃(tao)林,请(qing)小(xiao)朋友(you)剪(jian)桃(tao)花。第(di)一(yi)(yi)(yi)天封(feng)怡彦,尹文怡和肖晨就(jiu)很高兴地拿着画有(you)剪(jian)好步骤的小(xiao)本子(zi)开始(shi)剪(jian)了(le)(le)。可(ke)(ke)能(neng)(neng)是因(yin)为第(di)一(yi)(yi)(yi)次投放,孩子(zi)们(men)(men)还没(mei)有(you)尝试过(guo)。没(mei)有(you)过(guo)一(yi)(yi)(yi)会,肖晨就(jiu)跑过(guo)来对我(wo)(wo)说:“张老(lao)(lao)师,我(wo)(wo)们(men)(men)剪(jian)得桃(tao)花还不满(man)(man)意(yi),我(wo)(wo)们(men)(men)还想剪(jian),能(neng)(neng)不能(neng)(neng)再给我(wo)(wo)们(men)(men)一(yi)(yi)(yi)些手(shou)(shou)工(gong)(gong)纸。”我(wo)(wo)走过(guo)去(qu)一(yi)(yi)(yi)看,垃圾(ji)桶(tong)里放满(man)(man)了(le)(le)没(mei)有(you)剪(jian)成功(gong)的手(shou)(shou)工(gong)(gong)纸,而我(wo)(wo)提(ti)供的纸也已(yi)经用(yong)(yong)(yong)完(wan)了(le)(le)。尹文怡第(di)一(yi)(yi)(yi)个对我(wo)(wo)解释(shi):“张老(lao)(lao)师,我(wo)(wo)们(men)(men)想剪(jian)漂(piao)(piao)亮一(yi)(yi)(yi)点的桃(tao)花,但(dan)都没(mei)有(you)成功(gong),所以(yi)把手(shou)(shou)工(gong)(gong)纸用(yong)(yong)(yong)完(wan)了(le)(le)。”我(wo)(wo)问他(ta):“那(nei)有(you)什么(me)办法不但(dan)能(neng)(neng)让(rang)你们(men)(men)剪(jian)出漂(piao)(piao)亮的蝴蝶,又(you)不浪费(fei)手(shou)(shou)工(gong)(gong)纸呢?”他(ta)们(men)(men)想了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)下告诉我(wo)(wo):“我(wo)(wo)们(men)(men)先用(yong)(yong)(yong)白纸试一(yi)(yi)(yi)试,会剪(jian)了(le)(le)再用(yong)(yong)(yong)手(shou)(shou)工(gong)(gong)纸剪(jian)。”封(feng)仪彦说:“还可(ke)(ke)以(yi)用(yong)(yong)(yong)费(fei)报纸呢。”

  分析:

  在区(qu)域活(huo)动中浪费的(de)现象是比较严重的(de),老师在投放材料的(de)时候可(ke)以考虑投放一(yi)些可(ke)利(li)用(yong)的(de)废物材料,让孩子发(fa)现它们的(de)作(zuo)用(yong),从小养成节约的(de)好习惯,在指导(dao)中发(fa)现问题的(de)时候也要即(ji)使提出,并引导(dao)幼儿想出解决的(de)办法。

  第(di)二阶段:

  过(guo)(guo)了(le)几天后,剪(jian)(jian)桃花的人(ren)越来(lai)(lai)越少了(le)。有(you)一天只有(you)李楠欣一个(ge)人(ren)在剪(jian)(jian)。我(wo)走过(guo)(guo)去问他:“今天怎么只有(you)你一个(ge)人(ren)来(lai)(lai)剪(jian)(jian)桃花啊?”他说:“我(wo)让他们(men)来(lai)(lai)玩,但是(shi)他们(men)说太简单了(le),没有(you)劲。我(wo)还没有(you)来(lai)(lai)玩过(guo)(guo),所以就一个(ge)人(ren)来(lai)(lai)剪(jian)(jian)了(le)。”

  分析:

  区域中的(de)材料要(yao)根据孩(hai)子(zi)的(de)活动情(qing)况及时进行(xing)调整,并进行(xing)添加。通过孩(hai)子(zi)们(men)操作(zuo)的(de)情(qing)况,我们(men)增(zeng)加了吹塑纸、绉纸、和(he)布(bu)料。先丰富材料,吸(xi)引孩(hai)子(zi),并利(li)用不同材料本身(shen)的(de)特(te)性,给孩(hai)子(zi)一些挑战性,适合(he)不同层次(ci)的(de)孩(hai)子(zi)。

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