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认识几分之几教学片段案例分析

日期:2020-06-13来源:幼儿(er)园学习网

这(zhei)是(shi)认识(shi)几分(fen)之(zhi)几教(jiao)学片段案例分(fen)析,是(shi)优秀的数学教(jiao)案文章,供老(lao)师家(jia)长(zhang)们参考学习。

认识几分之几教学片段案例分析

认识几分之几教学片段案例分析第1篇

背景分析(xi):

《小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课程(cheng)标准》指出:“数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动必须(xu)建立在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认知发(fa)展(zhan)(zhan)和(he)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)经验(yan)基础上,有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活(huo)动不能单纯地依(yi)赖模(mo)仿与(yu)(yu)记(ji)忆,教(jiao)师应激发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣,向学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)(fen)(fen)提(ti)供从事学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会,通(tong)过(guo)动手实践、探索与(yu)(yu)合作交(jiao)流等方式(shi)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更好地学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi)。”《认识(shi)(shi)几(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi)》是(shi)苏(su)教(jiao)版(ban)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)六册的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生从一(yi)(yi)个(ge)物(wu)(wu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi)到一(yi)(yi)些(xie)(xie)物(wu)(wu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi),是(shi)认识(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)次发(fa)展(zhan)(zhan)。理解(jie)一(yi)(yi)个(ge)物(wu)(wu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi)并不难(nan),理解(jie)一(yi)(yi)些(xie)(xie)物(wu)(wu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生来说有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)难(nan)度。

教学片段:

片段1、创设(she)情境(jing),激趣导入(ru)

师:今天猴(hou)妈妈给(ji)小猴(hou)带来了(le)几道题(ti),想考考小猴(hou),你们愿(yuan)意一(yi)起去(qu)看一(yi)看吗?(说说图意,并用分数表示(shi)涂(tu)色部(bu)分。)

师(shi):猴(hou)(hou)妈妈还给(ji)小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)带来(lai)了最爱(ai)吃的桃(tao),准备把(ba)这一个桃(tao)平(ping)均分(fen)给(ji)两只(zhi)小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou),每(mei)只(zhi)小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)分(fen)得这个桃(tao)几(ji)分(fen)之(zhi)几(ji)?为(wei)什(shen)么用1/2来(lai)表示呢?

片段2、闯关练习

师:今天猴妈妈还带来了许(xu)多(duo)闯(chuang)关(guan)题,你们想不想闯(chuang)五(wu)关(guan)、斩六将?看谁能坚持(chi)到最后。

生:想。

师:进入第一关。完成(cheng)练习题一。

生(sheng)(sheng):(学生(sheng)(sheng)回答,顺利完成第一(yi)题(ti)。我看(kan)了一(yi)下周围学生(sheng)(sheng)的(de)答案(an),正确(que)率很高)

师:我们一起(qi)来闯第二关。(用分数表示图里的涂色部分,分成几份(fen)已经(jing)用虚线分好(hao)。)

生(sheng):(学生(sheng)回答,同样顺利完成第二题。我(wo)看了(le)一下(xia)周围学生(sheng)的(de)答案,正确率也很高。)

师:我们(men)一起(qi)来闯第(di)三关。在(zai)每个(ge)图里兔(tu)上颜色表示它上面的分数。(涂色前,学(xue)生先(xian)要用虚(xu)线把份数分好(hao)。)

生:(展示第(di)一(yi)(yi)位学(xue)生的答案:第(di)一(yi)(yi)小(xiao)题(ti)(ti)正确,图(tu)中(zhong)三(san)朵花,涂(tu)一(yi)(yi)朵表示三(san)分(fen)之(zhi)一(yi)(yi);第(di)二小(xiao)题(ti)(ti)正确,图(tu)中(zhong)六只(zhi)兔(tu),涂(tu)一(yi)(yi)只(zhi)表示六分(fen)之(zhi)一(yi)(yi);第(di)三(san)小(xiao)题(ti)(ti)错误,十只(zhi)小(xiao)鸡涂(tu)五分(fen)之(zhi)一(yi)(yi),学(xue)生只(zhi)涂(tu)了(le)一(yi)(yi)只(zhi);第(di)四小(xiao)题(ti)(ti)错误,八(ba)个萝(luo)卜涂(tu)二分(fen)之(zhi)一(yi)(yi),学(xue)生只(zhi)涂(tu)了(le)一(yi)(yi)个。巡视了(le)一(yi)(yi)组学(xue)生,都有(you)这样错误。)

师:第(di)三小(xiao)题,第(di)四小(xiao)题错在哪(na)里?该怎样涂色?

生:分(fen)子(zi)是(shi)1,有时并(bing)不(bu)是(shi)表示1个(ge),而是(shi)其(qi)中1份。

师:(展(zhan)示(shi)正(zheng)确答案(an))分母(mu)表示(shi)这个整(zheng)体平均分成的份(fen)数,分子(zi)表示(shi)其中的一(yi)份(fen)。

反(fan)思:

1、创(chuang)设情境(jing),支持(chi)理(li)解。

《数学(xue)(xue)(xue)新课程标准》要(yao)求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在第(di)一阶段:“能结合具体情(qing)境(jing)(jing)初步(bu)理(li)解分数的(de)(de)意义(yi)再认识(shi)”。教师在使用教材时要(yao)注意创设好(hao)问(wen)题情(qing)境(jing)(jing),在实际情(qing)境(jing)(jing)中(zhong)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)认识(shi)和理(li)解分数的(de)(de)意义(yi)。兴趣(qu)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)最好(hao)老师,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对小(xiao)猴(hou)很感兴趣(qu),一开始(shi)就以小(xiao)猴(hou)分桃这故(gu)事引(yin)起(qi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)欲望,激发了他们的(de)(de)好(hao)奇心,让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能自(zi)主(zhu)的(de)(de)参与到(dao)课堂的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习中(zhong)去(qu)。

本(ben)节课(ke)教师充分扮演了(le)引导者的(de)(de)角(jiao)色,选(xuan)用(yong)(yong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)故事引入(ru)(ru),激发(fa)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)兴趣(qu),带着好(hao)奇心去学(xue)(xue)(xue)习(xi),自(zi)然地切入(ru)(ru)了(le)这节课(ke)的(de)(de)主题(ti)——分数(shu)。即促使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发(fa)现问题(ti),并(bing)诱发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)(sheng)主动想解(jie)决问题(ti)的(de)(de)心理。教学(xue)(xue)(xue)中教师利用(yong)(yong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活经验,设计生(sheng)(sheng)(sheng)动有趣(qu)、直(zhi)观形(xing)象的(de)(de)实(shi)物演示及图片演示,有意识的(de)(de)引导,使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)动具体的(de)(de)情境中理解(jie)和认识分数(shu),不但解(jie)决了(le)本(ben)节课(ke)的(de)(de)重难点(dian),也为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)独立学(xue)(xue)(xue)习(xi)延伸教学(xue)(xue)(xue)内容打下了(le)好(hao)的(de)(de)基(ji)础。

2、引导探究、深化提(ti)高(gao)。

教师注重对(dui)学生(sheng)获取(qu)新知充分(fen)放手,让学生(sheng)自(zi)主思考,互(hu)相交流,自(zi)由汇报,教师再从中加以(yi)引导(dao)总结(jie)。练(lian)习层次(ci)安排清晰,并(bing)能结(jie)合学生(sheng)的年龄特点有针对(dui)性地进行设计,由易(yi)到难(nan),步步深入。如书本“想想做(zuo)做(zuo)”第1、2、3这样的练(lian)习,使学生(sheng)经历从实物(wu)组成的整(zheng)体到几何体组成的整(zheng)体,再到用图(tu)或实物(wu)表达自(zi)己(ji)认识的几分(fen)之一(yi)的过程(cheng)。而最后通(tong)过动手分(fen)小棒,进一(yi)步理解分(fen)数,寓教于乐,既巩固了(le)今(jin)天所(suo)学的内容,又为下一(yi)节课的学习作好(hao)准(zhun)备,学生(sheng)在玩中学,学中玩,多种感(gan)官(guan)参与学习,热情高涨。

3、预(yu)料错(cuo)误,及时(shi)点(dian)评

学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活(huo)动的(de)主(zhu)人,而教(jiao)师是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活(huo)动的(de)组织者(zhe)、引导(dao)者(zhe)与(yu)参与(yu)者(zhe)。把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)领进(jin)了精彩的(de)问(wen)题空间,把课堂还给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),教(jiao)师只做(zuo)适当的(de)引导(dao)、启发、及时点评,指出(chu)思考(kao)(kao)的(de)方向(xiang),让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)独立思考(kao)(kao),自主(zhu)探(tan)索问(wen)题,以同(tong)样的(de)方法(fa)(fa)去(qu)进(jin)一步(bu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)以后的(de)内容。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对当“物品的(de)总(zong)个(ge)数(shu)(shu)”和“平均分(fen)的(de)总(zong)份数(shu)(shu)”不一致时,如何确定一个(ge)分(fen)数(shu)(shu)的(de)分(fen)母分(fen)子把握不准。由于教(jiao)师意(yi)料中的(de)问(wen)题,给予学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及时的(de)点评,既让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在思考(kao)(kao)中加深(shen)对分(fen)数(shu)(shu)的(de)认识,又学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方法(fa)(fa),激发了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)兴趣。

认识几分之几教学片段案例分析第2篇

教学案例

课题(ti):认识几分之一

教学(xue)内(nei)容(rong):人教版义务课程标准(zhun)实验教科书三年级数(shu)学(xue)上册第七单元《分数(shu)的初步认识》中(zhong)的第一(yi)(yi)课时《认识几分之(zhi)一(yi)(yi)》。

设计说明(ming):

本(ben)(ben)节课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容(rong)是(shi)人教(jiao)(jiao)(jiao)版义务(wu)课程标准(zhun)实(shi)验(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)科书三(san)年级(ji)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)册(ce)第七单(dan)元(yuan)(yuan)《分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)步(bu)认识(shi)(shi)》中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)课时《认识(shi)(shi)几(ji)分(fen)之一(yi)(yi)(yi)》。这部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)是(shi)在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已经掌握一(yi)(yi)(yi)些整数(shu)(shu)(shu)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)进行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),从整数(shu)(shu)(shu)到(dao)分(fen)数(shu)(shu)(shu)是(shi)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次扩展(zhan),因为(wei)无论在(zai)(zai)(zai)意义上(shang)(shang),还是(shi)在(zai)(zai)(zai)读写方法上(shang)(shang)以及计算方法上(shang)(shang),它们(men)都有很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差异。分(fen)数(shu)(shu)(shu)概念抽象(xiang),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受起(qi)来比较困难,不容(rong)易一(yi)(yi)(yi)次学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好。所以,分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)是(shi)分(fen)段教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),三(san)年级(ji)这个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段只是(shi)对(dui)分(fen)数(shu)(shu)(shu)进行(xing)初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)(shi)。认识(shi)(shi)几(ji)分(fen)之一(yi)(yi)(yi)是(shi)认识(shi)(shi)几(ji)分(fen)之几(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础,是(shi)本(ben)(ben)单(dan)元(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“核心”,也是(shi)整个单(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)始(shi)课,对(dui)以后学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)起(qi)着至关重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。为(wei)此,教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)例题应借(jie)助电(dian)脑多媒(mei)体演示和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体事例,通过(guo)演示和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo),使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐渐(jian)形成分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正确表象(xiang),并(bing)且紧密联系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活,从生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活引(yin)入,自然(ran)切入主题,创设了(le)(le)大量(liang)为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所熟悉并(bing)感(gan)(gan)兴趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现实(shi)情境,为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)营造探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围,并(bing)通过(guo)自主探(tan)索、加强直观操(cao)作(zuo),深刻感(gan)(gan)知分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)义,在(zai)(zai)(zai)实(shi)践操(cao)作(zuo)、合作(zuo)交流中让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体验(yan)分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)发(fa)展(zhan),注重(zhong)启发(fa)引(yin)导(dao),让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主动参与,经历认识(shi)(shi)几(ji)分(fen)之一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)全过(guo)程,感(gan)(gan)悟分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)义,从而初(chu)步(bu)了(le)(le)解分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念。并(bing)且准(zhun)确把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai),挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)蕴含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素,在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)有限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)资源(yuan)上(shang)(shang)给予了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定地(di)扩充和(he)加深。

学情分析

从整数(shu)(shu)到分数(shu)(shu),对学(xue)(xue)(xue)生来说是认知上的(de)突(tu)破,为了(le)给学(xue)(xue)(xue)生搭建突(tu)破的(de)平台(tai),教学(xue)(xue)(xue)时(shi)应(ying)提供丰富的(de)贴近学(xue)(xue)(xue)生生活实际(ji)、学(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)兴(xing)趣的(de)现实情境,让学(xue)(xue)(xue)生在熟悉的(de)情境中感(gan)(gan)悟分数(shu)(shu)的(de)含义(yi)。每个学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)数(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)的(de)基础(chu)不同,他(ta)们在学(xue)(xue)(xue)习(xi)新的(de)知识(shi)之前绝不是一(yi)张(zhang)白(bai)纸,有的(de)学(xue)(xue)(xue)生已经(jing)通过不同的(de)途径(jing)接触(chu)、甚至已经(jing)初步认识(shi)了(le)分数(shu)(shu),他(ta)们对数(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)不应(ying)是被动(dong)接受的(de),而应(ying)该是主(zhu)动(dong)构(gou)建。因(yin)此,在教学(xue)(xue)(xue)时(shi),应(ying)提供充分动(dong)手实践的(de)机(ji)会,让学(xue)(xue)(xue)生在动(dong)手、动(dong)脑、动(dong)口(kou)的(de)过程(cheng)中学(xue)(xue)(xue)习(xi)新知识(shi)。

教学设计

教(jiao)学目(mu)标:

1、初步认识分数、理解(jie)几分之一(yi)(yi)的(de)(de)含义。会(hui)(hui)写几分之一(yi)(yi),会(hui)(hui)比(bi)较(jiao)几分之一(yi)(yi)的(de)(de)大(da)小。

2、通过操作(zuo)、比较、推理、交流(liu)等活动经历几(ji)分(fen)之一(yi)的(de)认识过程,体会几(ji)分(fen)之一(yi)的(de)含(han)义

3、体会分数(shu)(shu)来自(zi)生活实际(ji)的需要,感受数(shu)(shu)学与生活的联系,进一步产生对数(shu)(shu)学的好(hao)奇心和兴趣。

教学重(zhong)点(dian):理解(jie)有平(ping)均分才(cai)能产生分数,初步(bu)认识几分之(zhi)一的含义;

教学难(nan)点:理解分(fen)数的(de)含义,体会(hui)把一个物体或图形平均分(fen)成几份每份是它的(de)几分(fen)之一。

教学准备:师(shi)生(sheng)准备正方形(xing)(xing)、长方形(xing)(xing)图形(xing)(xing)各两个、教学课件

教学过(guo)程:

一、 创设情境(jing)、引(yin)入新(xin)课。

出(chu)示主(zhu)题图:(课件)

师(shi):请(qing)看图(tu)(tu)、老(lao)师(shi)带着同学们(men)在森林公园开展数学活动,请(qing)你仔细(xi)观察,从图(tu)(tu)中你看到了(le)什么?(让(rang)学生观察交(jiao)流后,教师(shi)注意收、直(zhi)奔主(zhu)题:图(tu)(tu)上有多少个同学?几只鸽子?几棵树?。。。。。。。

师(shi):16个同学(xue)可以(yi)用16表示,7只鸽子可以(yi)用7表示,。。。。。。。看这(zhei)里有(you)半个苹果,该(gai)怎(zen)样表示呢?

师:可(ke)以用学过的整数(shu)表示(shi)吗(ma)?

师(shi):其实(shi)可以用一(yi)种新的数(shu)表(biao)示“分(fen)数(shu)”,今天这(zhei)节课一(yi)起来(lai)认识“分(fen)数(shu)”板书(shu)课题:分(fen)数(shu)

二、 自主(zhu)探究(jiu):

一(yi)、例1认识几分之一(yi)

(1)认识(shi)二分之一(yi)。

建立 “平(ping)均分”的感知。

(场(chang)景缩小范围)课(ke)件呈现(xian)分饼场(chang)景

师(shi):这两(liang)个同学在做什么?师(shi)请你仔细看(kan)图,他们是(shi)怎样(yang)分的(de)?生(sheng)交流。师(shi):一(yi)(yi)人一(yi)(yi)半是(shi)什么意思?

(课(ke)件演示)师:这(zhei)叫一人一半吗?让学生交流明确一人一半是从中间分,两边一样大。

(课件演示月饼平(ping)均分(fen)(fen)动(dong)画(hua))师说明:把一(yi)块月饼从中(zhong)间分(fen)(fen),左右两(liang)边一(yi)样大(da),这一(yi)种(zhong)分(fen)(fen)法(fa)在数学上叫做平(ping)均分(fen)(fen)。板书:平(ping)均分(fen)(fen)

理(li)解(jie)二分之一的含义(yi)

(课(ke)件演示)师说明:把一(yi)块月饼平均分(fen)成两(liang)份,这其中的一(yi)份就用1/2表(biao)示。

师(shi):另外一份(fen)(fen)用什么表示呢?学生交(jiao)流后板书1/2的(de)含(han)义:把一块月饼平均分成(cheng)四份(fen)(fen),每份(fen)(fen)都是它(ta)的(de)1/2。

指导(dao)读写二分之一。教(jiao)师说明其中2和(he)1表示什么。

(2) 认(ren)识四(si)分之(zhi)一。

师(shi):我们继续观察(cha)(课件(jian)演示(shi)),把一(yi)块月饼平均分成四(si)份(fen)(fen),这其中的一(yi)份(fen)(fen)怎(zen)样表示(shi)呢(ni)?师(shi):你是(shi)怎(zen)样想的?(生交流)师(shi):这一(yi)份(fen)(fen)呢(ni)?这一(yi)份(fen)(fen)呢(ni)?这一(yi)份(fen)(fen)呢(ni)?

师:由(you)此我们不难看出,把一块月饼平均(jun)分成四份(fen),每份(fen)都是它的1/4。(板书)

师说(shuo)明(ming):4表(biao)示平均分的份(fen)数,1表(biao)示其中(zhong)的一份(fen)。

师:通过刚才大家的(de)交流,请你完整(zheng)的(de)说说四分之一在这(zhei)里表示的(de)含义。

教师说(shuo)明:像 1/2 、1/4 、…这样(yang)的数都是分(fen)数。(板(ban)书)今(jin)天这节课(ke)我(wo)们一(yi)起来认识分(fen)数中的几(ji)分(fen)之一(yi)。板(ban)书课(ke)题(ti)

练(lian)习反馈

师:我(wo)们已经认(ren)识了(le)这两个分数(shu)朋友(you),你们还想认(ren)识更多的分数(shu)朋友(you)吗?

第(di)(di)(di)93页(ye)第(di)(di)(di)一题(ti)、第(di)(di)(di)96页(ye)第(di)(di)(di)二题(ti)。

(二)例(li)2的教学:进一步体会几分之一。

师:刚才我们真的和几分之一(yi)交上(shang)了朋友,现在我们一(yi)起来做一(yi)个折纸游戏(xi)

组织学生折出正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)的,(拿出一号(hao)学具正(zheng)方(fang)(fang)形(xing))活动前提出要求(qiu)。

教(jiao)师(shi)巡视收集(ji)不同(tong)的折法作(zuo)品。学生(sheng)汇报展示学生(sheng)的作(zuo)品。

师(shi):你来介绍你是(shi)怎样折(zhe)(zhe)的?引(yin)导学生说清上下对折(zhe)(zhe)、左(zuo)右对折(zhe)(zhe)、斜着(zhe)对折(zhe)(zhe)等折(zhe)(zhe)法。

学生汇报时教师追(zhui)问:你(ni)为(wei)什么要(yao)把正方形对(dui)折呢?

师(shi):还(hai)有(you)不同(tong)的(de)折(zhe)法吗?

质疑(yi):请你仔(zi)细观察,我们折的(de)正方形的(de)1/4,折法(fa)不同,涂色部(bu)分的(de)形状也不同,为什么涂色部(bu)分都(dou)可以(yi)用1/4表(biao)示呢?(小组(zu)交流)

完(wan)后教师(shi)小结:不管怎样折,只要把正方(fang)(fang)形纸平均分成4份(fen)(fen),每份(fen)(fen)都是正方(fang)(fang)形纸的 1/4 。

(三)例3的教学

师:下面请拿出(chu)(chu)2号(hao)学(xue)具,同(tong)样大的(de)长方(fang)形,任意折(zhe)一折(zhe),你想折(zhe)出(chu)(chu)长方(fang)形的(de)几分(fen)之一都可以,并且用涂色(se)的(de)方(fang)法(fa)表示出(chu)(chu)它的(de)几分(fen)之一。(学(xue)生折(zhe)纸(zhi)活动)

教(jiao)师巡视指导收集(ji)不同的作(zuo)品:表示出长方形(xing)的二分之一(yi)、四分之一(yi)

、八分之一(yi)、十六分之一(yi)。

分两(liang)个层次出(chu)示:

1、 展示二分(fen)之一和四(si)分(fen)之一的学生(sheng)作品(pin)。

师:这(zhei)折的(de)是长方形的(de)几分(fen)之一(yi)?你怎么知(zhi)道(dao)他折的(de)是长方形的(de)二(er)分(fen)之一(yi)的(de)呢?

这折(zhe)的(de)是长方形的(de)几分(fen)之一,你(ni)怎(zen)么知道他折(zhe)的(de)是长方形的(de)四分(fen)之一的(de)呢?

师:请你仔细(xi)观察(cha)这(zhei)两(liang)幅图(tu),比(bi)(bi)一(yi)比(bi)(bi)1/2、1/4这(zhei)两(liang)个分数哪个大?

师:你(ni)是怎样比较的?

2、 展示八分之一和十六分之一的学生(sheng)作品(pin)。

师:请你用刚(gang)才比(bi)较二分(fen)(fen)(fen)之一(yi)和四分(fen)(fen)(fen)之一(yi)大小的方法,比(bi)一(yi)比(bi)八分(fen)(fen)(fen)之一(yi)和十六分(fen)(fen)(fen)之一(yi)哪个分(fen)(fen)(fen)数大?

师:把同样大的长方形平均分成2份(fen)、4份(fen)、8份(fen)、16份(fen),比(bi)一(yi)比(bi)二分之(zhi)一(yi)、四分之(zhi)一(yi)、八分之(zhi)一(yi)、十六(liu)分之(zhi)一(yi),你发(fa)现了什么?

引导(dao)学生理解:比较几(ji)分(fen)之(zhi)一的大(da)小时、平均(jun)分(fen)的份数(shu)越(yue)多(duo),其中(zhong)的一份就越(yue)小,平均(jun)分(fen)的份数(shu)越(yue)少(shao),一份就越(yue)大(da)。

练(lian)习反馈:第93页第二(er)题。师:运用这个(ge)规律比较几分之(zhi)一。

师(shi):下(xia)面回顾(gu)一下(xia)今天这(zhei)节课你学习(xi)了什么内容,你有什么收(shou)获?

(学生交(jiao)流)

师:我(wo)们认识了分数,分数其(qi)实有很久的(de)历史。介绍分数的(de)历史发展的(de)小资料(liao)

三(san)、 实践运用:

今天我们(men)认识了分(fen)数中(zhong)的(de)几分(fen)之一,其实分(fen)数在生(sheng)活中(zhong)应用(yong)非(fei)常(chang)广(guang)泛,我们(men)一起回(hui)到刚才同(tong)学(xue)们(men)在森林公园开(kai)展数学(xue)活动的(de)画面。

师:看这(zhei)里有(you)半个苹果怎样表示呢?

师:请你观察(cha),还有(you)哪些地方(fang)可(ke)以用分数表示(shi)?

课件(jian)机动(dong)演示每个画面的小场景,让(rang)学生观察并交(jiao)流(liu)得出:1/3,1/5,1/6,1/8.

课后反思:

在(zai)本节课(ke)中(zhong),我充分地(di)(di)信任学(xue)(xue)(xue)(xue)生,相信学(xue)(xue)(xue)(xue)生是有(you)主动学(xue)(xue)(xue)(xue)好数学(xue)(xue)(xue)(xue)的愿望和潜能,课(ke)堂(tang)气(qi)氛民主、活泼、开放,教(jiao)师(shi)(shi)既尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)(xue)生的人格,也尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)(xue)生对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法的选(xuan)择(ze),鼓(gu)励学(xue)(xue)(xue)(xue)生用自己的方法去(qu)掌握数学(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识(shi)。在(zai)课(ke)堂(tang)中(zhong),教(jiao)师(shi)(shi)也积(ji)极地(di)(di)创(chuang)设出有(you)利于学(xue)(xue)(xue)(xue)生主动参与(yu)的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)情境,激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生的学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu),充分地(di)(di)调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)积(ji)极性,给学(xue)(xue)(xue)(xue)生留有(you)思考和探索的余地(di)(di),让学(xue)(xue)(xue)(xue)生能在(zai)独立思考与(yu)合作交流中(zhong)解决学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中(zhong)的问题(ti)。

新课标指出(chu):人人学(xue)(xue)(xue)有(you)(you)价值(zhi)的(de)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue),人人都能获得必需的(de)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue),不同(tong)的(de)人在数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)上(shang)得到(dao)不同(tong)的(de)发(fa)展(zhan)。在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中,我注意面(mian)向全体学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),使所有(you)(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)知识掌握、数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)能力发(fa)展(zhan)等方面(mian)都能有(you)(you)所发(fa)展(zhan)。同(tong)时(shi),由于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)个(ge)性存在差异,教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中,教(jiao)(jiao)(jiao)师也(ye)尊(zun)重了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)这种个(ge)性差异,要求不同(tong)的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)达到(dao)不同(tong)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)水平。在本节课中,我帮助后进生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)克服(fu)了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)上(shang)的(de)自卑心(xin)理,同(tong)时(shi)对(dui)于一些学(xue)(xue)(xue)有(you)(you)余力的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),也(ye)为(wei)他们提(ti)供(gong)了(le)发(fa)展(zhan)的(de)机会,让他们始终保持着强烈的(de)求知欲望。

一、找(zhao)准整数(shu)分数(shu)的生活原型,自(zi)然切入(ru)主题

教(jiao)材以(yi)(yi)(yi)“老师带着同(tong)学(xue)(xue)(xue)们在森林公园(yuan)开(kai)展数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)活(huo)动”的(de)(de)(de)场景,呈现了(le)(le)本单元的(de)(de)(de)基础学(xue)(xue)(xue)习内容,体(ti)现了(le)(le)玩中认(ren)识(shi)数(shu)(shu)(shu)学(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)及人与生活(huo)、自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)有机(ji)联系的(de)(de)(de)思想。对于主题(ti)图(tu)我们的(de)(de)(de)定位在生活(huo)中的(de)(de)(de)事(shi)与物,呈现从整数(shu)(shu)(shu)到(dao)分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)拓展。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计中围(wei)绕(rao)三(san)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)开(kai)展教(jiao)学(xue)(xue)(xue):图(tu)中有些什么(me)?数(shu)(shu)(shu)一数(shu)(shu)(shu)有多少个(ge)(ge)?你可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)怎样(yang)表示(shi)?学(xue)(xue)(xue)生通(tong)过观(guan)察、数(shu)(shu)(shu)数(shu)(shu)(shu)后知道:图(tu)中有8棵树(shu),16个(ge)(ge)小(xiao)朋(peng)友,7只鸽(ge)子,2个(ge)(ge)食盒等.16个(ge)(ge)同(tong)学(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)用(yong)16表示(shi),7只鸽(ge)子可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)用(yong)7表示(shi)。。。。。。。,半(ban)个(ge)(ge)苹果怎样(yang)表示(shi)?让学(xue)(xue)(xue)生形(xing)成认(ren)知矛盾冲突,从而感(gan)受分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)产生。以(yi)(yi)(yi)此揭示(shi)课题(ti):分(fen)数(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)初步认(ren)识(shi)。

作(zuo)为分(fen)(fen)(fen)数(shu)学(xue)(xue)(xue)习的(de)开始,二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)认(ren)识(shi)是(shi)(shi)(shi)起点。例1的(de)教学(xue)(xue)(xue)定位在初(chu)步认(ren)识(shi)几分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),重点是(shi)(shi)(shi)二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),通(tong)过(guo)观(guan)察(cha)、思考建立二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)表象(xiang)认(ren)识(shi)。教学(xue)(xue)(xue)中从(cong)旧知(zhi)(zhi)识(shi)引(yin)入,牢牢抓住旧知(zhi)(zhi)识(shi)与新(xin)知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)切入点“一(yi)(yi)(yi)(yi)人一(yi)(yi)(yi)(yi)半(ban)”是(shi)(shi)(shi)什么(me)意(yi)思?由(you)此引(yin)出(chu)“平(ping)(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)”,“二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)认(ren)识(shi)”必须在“平(ping)(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)”的(de)概念上(shang)建立。教师把1个(ge)月(yue)饼(bing)(bing)平(ping)(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)两份(fen)(fen)(电脑演示动画),观(guan)察(cha)1个(ge)月(yue)饼(bing)(bing)平(ping)(ping)均(jun)切成(cheng)2份(fen)(fen)后,重叠(die)比(bi)较大小一(yi)(yi)(yi)(yi)样,因此明确(que)这个(ge)月(yue)饼(bing)(bing)的(de)每一(yi)(yi)(yi)(yi)份(fen)(fen)都(dou)是(shi)(shi)(shi)它(ta)的(de)二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)直观(guan)形象(xiang)的(de)认(ren)识(shi)后,很快(kuai)明白了二分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)含义(yi),接着让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)会学(xue)(xue)(xue)习分(fen)(fen)(fen)数(shu)的(de)读、写法。四分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)认(ren)识(shi)也是(shi)(shi)(shi)借助分(fen)(fen)(fen)月(yue)饼(bing)(bing)来进行,重点强(qiang)调:只有平(ping)(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen),每份(fen)(fen)才(cai)是(shi)(shi)(shi)月(yue)饼(bing)(bing)的(de)四分(fen)(fen)(fen)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)。

本(ben)节课是“认识分数(shu)”的第一课。需(xu)要牢牢抓住旧知识与(yu)新知识的切入点,“分数(shu)的初(chu)步(bu)认识”必须在“平(ping)均(jun)分”的概念上建立。强调分数(shu)产生的一个(ge)重要基础(chu):平(ping)均(jun)分。让学生意识到(dao)原来学过的数(shu)不够用了,需(xu)要创造新的数(shu)来表示出这(zhei)“半个(ge)”,我就这(zhei)样一步(bu)步(bu),一层层地(di)和学生一起慢(man)慢(man)地(di)却又很自然地(di)揭开了分数(shu)的面纱。

二、加强直观操(cao)作,深刻感知分数(shu)的含(han)义。

片段:例2的教学:进一(yi)(yi)(yi)步体会(hui)几分(fen)之一(yi)(yi)(yi)。:刚才我们真的和几分(fen)之一(yi)(yi)(yi)交上(shang)了朋友,现在我们一(yi)(yi)(yi)起来做一(yi)(yi)(yi)个折纸游戏

组织学生折出(chu)正方形(xing)的1/4,(拿出(chu)一(yi)号学具正方形(xing))活动前提(ti)出(chu)要求。

教师巡视收集不(bu)同(tong)的折法(fa)作品(pin)。学(xue)生汇报(bao)展示学(xue)生的作品(pin)。

师:你来介(jie)绍(shao)你是怎(zen)样(yang)折(zhe)(zhe)的?引导学(xue)生(sheng)说清上下对折(zhe)(zhe)、左右对折(zhe)(zhe)、斜着对折(zhe)(zhe)等折(zhe)(zhe)法(fa)。

学生汇报时(shi)教(jiao)师(shi)追(zhui)问:你为什么要(yao)把正方形对折呢?

师:还(hai)有不同的折法吗?

质疑:请(qing)你仔细(xi)观(guan)察,我们折的正方形的1/4,折法不同,涂色部分的形状也不同,为什么涂色部分都可以用1/4表示(shi)呢(ni)?(小组交流)

完后教师小(xiao)结:不管怎样折,只(zhi)要把正方形纸(zhi)平均(jun)分成(cheng)4份(fen),每份(fen)都是正方形纸(zhi)的 1/4 。

让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)折(zhe)(zhe)(zhe)纸,折(zhe)(zhe)(zhe)出(chu)正方(fang)形的(de)(de)四(si)分之(zhi)一(yi)(yi)。本例题定(ding)位在通过折(zhe)(zhe)(zhe)纸,进一(yi)(yi)步体会四(si)分之(zhi)一(yi)(yi),明确虽(sui)然折(zhe)(zhe)(zhe)法(fa)不(bu)同(tong)(tong),但结果都可以用(yong)四(si)分之(zhi)一(yi)(yi)表示,让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)理解分数的(de)(de)本质含义(yi)。教(jiao)学(xue)(xue)中让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)张正方(fang)形的(de)(de)纸上折(zhe)(zhe)(zhe)出(chu)它(ta)的(de)(de)四(si)分之(zhi)一(yi)(yi)。先确定(ding)操(cao)作(zuo)要(yao)求,然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主操(cao)作(zuo)。由(you)于实(shi)践目的(de)(de)明确,方(fang)法(fa)得当,把(ba)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)认识(shi)推向深入,不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)折(zhe)(zhe)(zhe)法(fa),课堂上呈现(xian)几种不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)折(zhe)(zhe)(zhe)法(fa)。再让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)介绍你(ni)是怎样(yang)折(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)?引导学(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)清上下对(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)、左右(you)对(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)、斜着对(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)等(deng)折(zhe)(zhe)(zhe)法(fa)。

学(xue)生(sheng)(sheng)汇报时(shi)教师并追问:你为什么要把正方(fang)形(xing)对折(zhe)呢(ni)?这(zhei)样让学(xue)生(sheng)(sheng)知道对折(zhe)就是(shi)要把正方(fang)形(xing)平(ping)(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen),进(jin)一步明确(que)只有平(ping)(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen)才(cai)能(neng)(neng)用分(fen)(fen)数表(biao)(biao)示(shi)。接着引导学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行讨(tao)论(lun):为什么折(zhe)的(de)(de)方(fang)法不(bu)同,涂色部分(fen)(fen)的(de)(de)形(xing)状也(ye)不(bu)同,但都能(neng)(neng)用四(si)(si)(si)分(fen)(fen)之一表(biao)(biao)示(shi)呢(ni)?学(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过讨(tao)论(lun)得出(chu):因为把这(zhei)张纸都是(shi)“平(ping)(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen)”成(cheng)了(le)四(si)(si)(si)份,所以(yi)每一份就表(biao)(biao)示(shi)这(zhei)张纸的(de)(de)四(si)(si)(si)分(fen)(fen)之一。如果(guo)分(fen)(fen)成(cheng)四(si)(si)(si)分(fen)(fen)的(de)(de)大小不(bu)相(xiang)等(deng)呢(ni)?它不(bu)是(shi)平(ping)(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen),就不(bu)能(neng)(neng)用分(fen)(fen)数表(biao)(biao)示(shi),这(zhei)样就突出(chu)了(le)分(fen)(fen)数概(gai)念中(zhong)相(xiang)当重要的(de)(de)前(qian)提(ti)“平(ping)(ping)均(jun)(jun)分(fen)(fen)”的(de)(de)概(gai)念,为以(yi)后学(xue)习分(fen)(fen)数的(de)(de)意义奠定了(le)基础。

分(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)知识是学(xue)生(sheng)(sheng)第一(yi)次接触,是在整(zheng)数(shu)认(ren)识的(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)进行(xing)的(de)(de)(de)(de),是数(shu)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)次扩展。对学(xue)生(sheng)(sheng)来(lai)说,理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)分(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)义有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)困难(nan)。而加强直(zhi)观教学(xue)可(ke)以更好地帮(bang)助学(xue)生(sheng)(sheng)掌握概(gai)念(nian),理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)概(gai)念(nian)。在本节课(ke)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)中,我很重视(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)对学(xue)具的(de)(de)(de)(de)操(cao)作,通过折让学(xue)生(sheng)(sheng)对分(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)含(han)义有一(yi)个直(zhi)观的(de)(de)(de)(de)认(ren)识,充分(fen)利用多媒体(ti)课(ke)件的(de)(de)(de)(de)演示(shi)来(lai)加强直(zhi)观教学(xue),由直(zhi)观到(dao)抽象(xiang),让学(xue)生(sheng)(sheng)逐步加深对分(fen)数(shu)含(han)义的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie),降低了对分(fen)数(shu)意(yi)义理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)上(shang)的(de)(de)(de)(de)难(nan)度。

三、准确把握教(jiao)材,挖掘教(jiao)材蕴含的因素。

教材对(dui)于分(fen)数的(de)(de)认识是逐步(bu)加深的(de)(de),先(xian)认识二分(fen)之(zhi)一(yi),再认识几分(fen)之(zhi)一(yi),最(zui)后会比(bi)较几分(fen)之(zhi)一(yi)分(fen)数的(de)(de)大(da)小(xiao)。我(wo)(wo)没有(you)违背教材的(de)(de)设(she)计,只(zhi)是在(zai)教材有(you)限的(de)(de)资源上(shang)给(ji)(ji)(ji)予了(le)(le)一(yi)定地扩充和加深。比(bi)如(ru)当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)认识二分(fen)之(zhi)一(yi)后,我(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)去创(chuang)造几分(fen)之(zhi)一(yi),给(ji)(ji)(ji)了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由发(fa)挥的(de)(de)空间。再比(bi)如(ru)学(xue)(xue)习比(bi)较分(fen)数大(da)小(xiao)时(shi),我(wo)(wo)也仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)是提(ti)出(chu)了(le)(le)问(wen)题,至于如(ru)何解决完全是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过自(zi)己(ji)(ji)折一(yi)折后发(fa)现规律,得(de)出(chu)答(da)案。在(zai)即将结束的(de)(de)时(shi)候,我(wo)(wo)又给(ji)(ji)(ji)出(chu)了(le)(le)几道(dao)有(you)思考(kao)价(jia)值(zhi)的(de)(de)题目,激起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)兴趣,尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)个性差异,人(ren)(ren)人(ren)(ren)学(xue)(xue)有(you)价(jia)值(zhi)的(de)(de)数学(xue)(xue),人(ren)(ren)人(ren)(ren)都能获得(de)必(bi)需的(de)(de)数学(xue)(xue),不(bu)同(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)在(zai)数学(xue)(xue)上(shang)得(de)到不(bu)同(tong)的(de)(de)发(fa)展(zhan)。这就是我(wo)(wo)们数学(xue)(xue)课程所追求的(de)(de)终(zhong)端目标。

片段:实践运用:

今天我(wo)们(men)认(ren)识了分(fen)数(shu)(shu)中的(de)几分(fen)之一,其实分(fen)数(shu)(shu)在(zai)生活中应用非常广泛,我(wo)们(men)一起回到(dao)刚才同学们(men)在(zai)森(sen)林公园开展数(shu)(shu)学活动(dong)的(de)画面。

师:看这里有(you)半(ban)个苹果怎样表示(shi)呢?

师:请(qing)你观察,还(hai)有哪些地方可以用分数表(biao)示?

让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)回到主题图,做到首尾呼应,解决学(xue)生(sheng)(sheng)“半个苹果怎(zen)样表示?”这(zhei)个疑问,并且让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在实际的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)场景中观(guan)察,还有哪些(xie)地方(fang)可以用(yong)分(fen)数(shu)表示?进一步让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)感受和理解几分(fen)之一的含义。体会(hui)分(fen)数(shu)来自生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)实际的需要,感受数(shu)学(xue)与生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的联(lian)系。其次就是要充分(fen)挖掘主题图中蕴含的教(jiao)学(xue)资源(yuan),把这(zhei)这(zhei)一资源(yuan)用(yong)好用(yong)足,充分(fen)发挥教(jiao)育教(jiao)学(xue)资源(yuan)的作用(yong)。

四、注重(zhong)启发引导,让学生主动参与

在这节课中,我(wo)充分(fen)地信任学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),相信学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是有(you)主动学(xue)好数(shu)学(xue)的(de)愿望和潜(qian)能,课堂气氛(fen)民主、活泼、开放,我(wo)尊重(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对学(xue)习(xi)方(fang)法的(de)选择,鼓励学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)自(zi)(zi)己(ji)的(de)方(fang)法去掌(zhang)握数(shu)学(xue)知识。印象较(jiao)深(shen)的(de)是,平日里(li)学(xue)习(xi)困难的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)今(jin)天也表现得很(hen)出色(se),而且部分(fen)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)还有(you)一(yi)定的(de)创新能力,我(wo)感(gan)觉他们学(xue)得很(hen)轻松和自(zi)(zi)信,我(wo)帮助他们克(ke)服了学(xue)习(xi)上的(de)自(zi)(zi)卑心理,都能顺利地用(yong)纸折出四(si)分(fen)之一(yi)、八(ba)分(fen)之、十六分(fen)之一(yi)的(de)分(fen)数(shu)来。

片段:

师:下面请拿出2号学具,同样(yang)大的(de)(de)长方(fang)形(xing),任意折(zhe)一(yi)折(zhe),你想(xiang)折(zhe)出长方(fang)形(xing)的(de)(de)几分之(zhi)一(yi)都(dou)可以,并且用涂色的(de)(de)方(fang)法表示出它的(de)(de)几分之(zhi)一(yi)。(学生折(zhe)纸活动)

教(jiao)师(shi)巡视指导收集不同的作品:表示出长方形的二分之一(yi)、四分之一(yi)

、八分之一(yi)、十六(liu)分之一(yi)。

分两个层次出示:

展示二(er)分(fen)之(zhi)一(yi)和四(si)分(fen)之(zhi)一(yi)的学生作品。

师:这折的是(shi)长(zhang)方形的几(ji)分之一(yi)?你怎么知道他折的是(shi)长(zhang)方形的二分之一(yi)的呢?

这折(zhe)(zhe)的(de)是(shi)长方(fang)形的(de)几分之一,你(ni)怎么知道他折(zhe)(zhe)的(de)是(shi)长方(fang)形的(de)四分之一的(de)呢?

师:请(qing)你仔细观察这两幅图,比(bi)一(yi)比(bi) 、 这两个分数哪个大?

师:你是(shi)怎(zen)样比(bi)较的?

展示八分(fen)之一(yi)和十(shi)六分(fen)之一(yi)的学生(sheng)作品(pin)。

师(shi):请你(ni)用刚才比(bi)(bi)较二分(fen)之(zhi)一(yi)(yi)和四(si)分(fen)之(zhi)一(yi)(yi)大小的方(fang)法,比(bi)(bi)一(yi)(yi)比(bi)(bi)八分(fen)之(zhi)一(yi)(yi)和十六分(fen)之(zhi)一(yi)(yi)哪个分(fen)数(shu)大?

师:把同样大的(de)长(zhang)方形平均(jun)分(fen)成2份(fen)(fen)、4份(fen)(fen)、8份(fen)(fen)、16份(fen)(fen),比一比二(er)分(fen)之一、四分(fen)之一、八分(fen)之一、十(shi)六分(fen)之一,你发现(xian)了什么?

引(yin)导学生理(li)解:比较几分之一(yi)的大(da)小时、平均分的份(fen)数(shu)越(yue)(yue)多,其中的一(yi)份(fen)就(jiu)越(yue)(yue)小,平均分的份(fen)数(shu)越(yue)(yue)少,一(yi)份(fen)就(jiu)越(yue)(yue)大(da)。

练习反(fan)馈(kui):第93页第二题。师:运用(yong)这个规(gui)律比较(jiao)几分之(zhi)一。

师:下(xia)面回顾(gu)一下(xia)今天这节课(ke)你(ni)(ni)学习了什么内容,你(ni)(ni)有什么收获?

(学生交流)

师:我们(men)认识了分数,分数其实有很久的历史。介绍分数的历史发展的小(xiao)资料

教材中(zhong)安(an)排了(le)两组几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)数(shu)进行大(da)小比(bi)较,加深对(dui)几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。本例题定(ding)位在(zai)三年级分(fen)(fen)(fen)(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小比(bi)较要(yao)重点借助直观(guan)图(tu)来(lai)比(bi)较,让学生(sheng)(sheng)在(zai)直观(guan)图(tu)中(zhong)比(bi)较几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小。对(dui)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例3的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析,觉得学生(sheng)(sheng)在(zai)这两组图(tu)中(zhong)对(dui)于几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)小比(bi)较的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)有(you)些困难,因此联系例2的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学,作了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)个拓(tuo)展延伸(shen),将例3进行了(le)改编,要(yao)求学生(sheng)(sheng)用(yong)同(tong)样大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)长(zhang)方形,任意折一(yi)(yi)(yi)(yi)折,你想折出(chu)长(zhang)方形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)都可(ke)以,并且用(yong)涂色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)表(biao)(biao)示出(chu)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)。通过学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动手操作,表(biao)(biao)示出(chu)二分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),四(si)分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),八(ba)分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),十六分(fen)(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi),借助直观(guan)图(tu),再来(lai)比(bi)较两组分(fen)(fen)(fen)(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小比(bi)较。在(zai)操作、观(guan)察(cha)、比(bi)较中(zhong)发(fa)现:同(tong)样大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)图(tu)形,平均分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)份数(shu)越(yue)多(duo),每一(yi)(yi)(yi)(yi)份反而越(yue)小。达到“在(zai)认识中(zhong)比(bi)较大(da)小,在(zai)比(bi)较中(zhong)巩固(gu)对(dui)分(fen)(fen)(fen)(fen)数(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

总(zong)之,反(fan)思自己的得(de)(de)失,还有(you)很多(duo)需要学(xue)(xue)(xue)(xue)习的地方,在平时的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中要做(zuo)一(yi)个有(you)思想的教(jiao)师。在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou),反(fan)思整(zheng)个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程,我(wo)觉得(de)(de)自己大(da)部分(fen)做(zuo)得(de)(de)较好,但也(ye)存在着(zhe)诸多(duo)不足:1、尽管分(fen)数是第一(yi)次学(xue)(xue)(xue)(xue)习,但部分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生凭借(jie)生活经(jing)验,对(dui)1/2已有(you)所了解,若教(jiao)师此时能结合学(xue)(xue)(xue)(xue)生的已有(you)知识经(jing)验及时调整(zheng)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue),放手让了解1/2的学(xue)(xue)(xue)(xue)生大(da)胆发表自己的见解,因势利(li)导(dao),使预设的课(ke)堂变成生成的课(ke)堂,将更利(li)于调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生参与学(xue)(xue)(xue)(xue)习活动(dong)的积极性。

  2、理解(jie)(jie)1/2的(de)(de)(de)意义是本(ben)节课的(de)(de)(de)重、难点。刚(gang)接触时(shi),学(xue)生的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)可能是片(pian)面的(de)(de)(de),不完(wan)善(shan)(shan)的(de)(de)(de),甚至是错误的(de)(de)(de)。所以在应(ying)给予(yu)充足的(de)(de)(de)时(shi)间(jian),从而(er)逐步完(wan)善(shan)(shan)。教师不应(ying)为完(wan)成任(ren)务而(er)缩短(duan)时(shi)间(jian),代替学(xue)生思考。

认识几分之几教学片段案例分析第3篇

  教(jiao)学内容:教(jiao)科(ke)书(shu)第P64-65页

  教学目(mu)标:

  1、使同(tong)学结合(he)具体(ti)情境进一步认识分(fen)数,知(zhi)道把(ba)一些(xie)物体(ti)看(kan)作一个整体(ti)平(ping)均(jun)分(fen)成(cheng)若干份,其中(zhong)的一份可以(yi)(yi)用几分(fen)之一表示;能计算简单的分(fen)母在(zai)10以(yi)(yi)内的同(tong)分(fen)母分(fen)数加法。

  2、使同学能(neng)运用(yong)生活(huo)经验和分数的知(zhi)识,解决(jue)简单的实际(ji)问题。

  教学重点(dian)难(nan)点(dian):

  使(shi)同(tong)学(xue)体会(hui)分(fen)数(shu)与实(shi)际(ji)(ji)生(sheng)活的(de)(de)联(lian)系,初步(bu)了(le)解分(fen)数(shu)在实(shi)际(ji)(ji)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)应用;积(ji)极参与具体的(de)(de)数(shu)学(xue)活动,获得与他(ta)人一(yi)起探索解决(jue)问题的(de)(de)经历,发生(sheng)对数(shu)学(xue)的(de)(de)亲(qin)切感(gan)。

  教学(xue)准备:例(li)图、学(xue)具

  教学过(guo)程:

  一(yi)、复习

  把一张长方形纸平均分成4份,每份是它(ta)的(),3份是它(ta)的()

  二、教学例题(ti)

  1、(出示题(ti)图)引导同学看图。

  提问:把一(yi)盘桃(tao)(tao)平均分(fen)给4只小猴(hou)(hou),每只小猴(hou)(hou)分(fen)得(de)这盘桃(tao)(tao)的(de)几分(fen)之(zhi)几?

  你是怎么(me)想(xiang)的呢?

  讨论:这盘桃(tao)(tao)该怎么(me)分?每只小(xiao)猴分得这样的几(ji)份?是这盘桃(tao)(tao)的几(ji)分之几(ji)?

  2、上个学期我们认(ren)识的分数都(dou)是(shi)把(ba)一(yi)个物(wu)体(ti)平均(jun)分成几份,其中的一(yi)份是(shi)这个物(wu)体(ti)的几分之一(yi)。今天我们学习的内容和以前学的有(you)什(shen)么不一(yi)样呢(ni)?(把(ba)一(yi)些物(wu)体(ti)平均(jun)分成几份)

  小结:把(ba)一些(xie)物体平(ping)均分成(cheng)几份,这样的一份也可以用几分之一来(lai)表示。

  3、想(xiang)一想(xiang)

  假如把这(zhei)盘桃平均分(fen)(fen)给2只小猴(hou),每只小猴(hou)分(fen)(fen)得(de)这(zhei)盘桃的(de)几分(fen)(fen)之几?

  把你的想法告诉(su)大家。

  提问:把这盘(pan)(pan)桃平均分成几份?每(mei)只小猴分得其中的几份?是这盘(pan)(pan)桃的几分之几?2个桃是4个桃的几分之几?

  三(san)、想想做做(64-65页(ye))

  1、你能填一(yi)填,说一(yi)说吗?

  (上面一(yi)排题目都是(shi)平均分后(hou)每份是(shi)1个(ge)的(de)(de).情况(kuang),第二排都是(shi)平均分后(hou)每份是(shi)几个(ge)的(de)(de)情况(kuang)。)

  进一(yi)(yi)步让同学体(ti)会到:只要把一(yi)(yi)些物体(ti)看作一(yi)(yi)个(ge)整体(ti),把它平(ping)均分成(cheng)几份,这(zhei)(zhei)样的一(yi)(yi)份就(jiu)是(shi)这(zhei)(zhei)个(ge)整体(ti)的几分之(zhi)一(yi)(yi)。

  2、先填写,然(ran)后交(jiao)流。

  把12个小(xiao)方块平均分(fen)成了几(ji)份,涂(tu)色(se)的有这(zhei)样的几(ji)份,就是(shi)占(zhan)这(zhei)12个小(xiao)方块的几(ji)分(fen)之几(ji)。

  3、先分(fen)一分(fen),说说每份是几个,再涂一涂。

  4、集体(ti)拿(na)一拿(na)这堆小棒的(de)二分之(zhi)一和(he)三(san)分之(zhi)一。

  自由拿这堆(dui)小棒的几分之几,交流(liu)。

  5、计算,说说你是怎么想的。

  四、本课小结。

  把一些物体平均分成几(ji)份(fen)(fen),这样的一份(fen)(fen)也可(ke)以用(yong)几(ji)分之一来(lai)表示(shi)。

  五、作(zuo)业

  板书

  认识几分之一

  把(ba)一(yi)些物(wu)体(ti)平均分(fen)成几(ji)份,这样的一(yi)份也可以用几(ji)分(fen)之(zhi)一(yi)来表示(shi)。

小学(xue)数学(xue)《认识几分(fen)之几》优(you)秀教(jiao)案

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