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劝学教案教学设计一等奖

日期:2020-10-13来源:幼(you)儿园学习网(wang)

这(zhei)是(shi)劝(quan)学(xue)教案教学(xue)设计一等奖,是(shi)优秀的高中语文必(bi)修上册教案文章,供老师(shi)家(jia)长们参考学(xue)习。

劝学教案教学设计一等奖

劝学教案教学设计一等奖第1篇

教学目标

  1、知识目标:掌握文(wen)中重(zhong)要的文(wen)言基础知识

  2、能力(li)目标(biao):以诵(song)读培(pei)养语感,提(ti)高(gao)学(xue)生阅读文言文的(de)能力(li)

  3、德育目标:认识“学(xue)不(bu)可以已”的深刻(ke)道理(li)。

  教学(xue)设想

  我们教(jiao)文(wen)(wen)言文(wen)(wen),目的不在于(yu)写作,而在于(yu)培养学生的阅读(du)能(neng)力。既如此,什么是(shi)学生阅读(du)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的理想(xiang)境界呢?它不是(shi)能(neng)将文(wen)(wen)言文(wen)(wen)译成(cheng)顺畅的现代语(yu),也不是(shi)能(neng)对(dui)文(wen)(wen)言语(yu)句作细致的语(yu)法分析,而是(shi)一看就(jiu)懂或(huo)者经过查词典、会(hui)意(yi)而后(hou)懂。有时进行点(dian)翻译练习或(huo)语(yu)法分析不过是(shi)达到读(du)懂的一种(zhong)辅助性(xing)手段(duan)。

  教(jiao)授(shou)《劝学》,我(wo)拟以“读(du)(du)(du)(du)”为基调(diao),即(ji)朗读(du)(du)(du)(du)、诵读(du)(du)(du)(du)、背诵。当然,对于高(gao)一(yi)的(de)(de)(de)学生(sheng)来说(shuo),在“读(du)(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)过程中,老师(shi)应(ying)该知道他们扫清字词句的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)障(zhang)碍, 引导(dao)他们理(li)清文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)行文(wen)(wen)思(si)路,这(zhei)对诵读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)、理(li)解课(ke)(ke)文(wen)(wen)、背诵课(ke)(ke)文(wen)(wen),提高(gao)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)鉴(jian)赏文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)(de)能(neng)力很有帮(bang)助。

  针对(dui)这样的教(jiao)(jiao)学目的,我设计了(le)三个教(jiao)(jiao)学环节:诵(song)读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵(song)课文(能力升华(hua))。

  1、教学的(de)重点和难(nan)点

  本文的教学(xue)重点(dian)是:树立为发(fa)展(zhan)学(xue)生能力(li)、智力(li)而(er)教学(xue)的观念,坚持诵读教学(xue)。

  教学难点是:在(zai)诵读(du)中落实本文(wen)的文(wen)言(yan)(yan)(yan)语(yu)法知识教学。在(zai)诵读(du)中渗透(tou)正(zheng)字正(zheng)音、辨(bian)词析(xi)句(ju)、层次疏(shu)理(li)、文(wen)意理(li)解(jie)、语(yu)言(yan)(yan)(yan)鉴赏等多项文(wen)言(yan)(yan)(yan)基(ji)础知识的学习。

  2、教学(xue)方法(fa)

  本文采用诵读教法、讨论(lun)交流法。

  诵读(du)要多次进行,开(kai)始照课(ke)本朗读(du),要求字音无误,节奏鲜明(ming),读(du)得(de)顺(shun)畅(chang);

  继(ji)此再读,要求在粗知大(da)意的基础(chu)上(shang)能大(da)体成(cheng)诵;

  最后,经过分析、思考,要(yao)求领(ling)悟文(wen)章的基本内容,达到熟练地背诵(song)全(quan)文(wen)。这种(zhong)诵(song)读式(shi)的教学,跟先前(qian)书塾的死记(ji)硬背是有着(zhe)实质(zhi)上的区别的。

  为了使诵读(du)收到实(shi)效(xiao),首先要(yao)善于根(gen)据(ju)课(ke)文内容和写法上的一些特点(dian),启发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的.兴(xing)趣。使学(xue)生(sheng)(sheng)产(chan)生(sheng)(sheng)自觉(jue)诵读(du)的要(yao)求;其次(ci),在诵读(du)练习过程(cheng)中发(fa)现难点(dian)时(shi),要(yao)指示(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)运用各种记忆的因素去解决(jue)它们,毫(hao)不动摇地(di)要(yao)坚持做到当(dang)堂成诵。

  诵(song)读练(lian)习可(ke)以分(fen)段、分(fen)层地进(jin)行,但最后一定要连贯地背诵(song)全文。

  3、课(ke)时(shi)安排

  第一课时:诵读课文、探究课文、背诵课文。

  第二(er)课时:整理、归(gui)纳文中(zhong)重要的(de)文言知(zhi)识(实(shi)词、虚词、句式)。

  教(jiao)学过程

  第一课时

  一、导入(ru)课(ke)文

  刚才(cai),很(hen)偶然的(de)想到一(yi)个很(hen)实在(zai)的(de)问(wen)(wen)题,这(zhei)个问(wen)(wen)题可以说(shuo)遍(bian)地都是正确的(de)答(da)案。我很(hen)想听(ting)听(ting)同学们是从什(shen)么样的(de)角度来回答(da)这(zhei)个问(wen)(wen)题的(de)。

  1、从小学到现(xian)在,也算是十年寒(han)窗了,你是否思考(kao)过这样(yang)的(de)一个问题:学习的(de)意(yi)义(yi)在哪里?

  2、第(di)二个问题(ti):这些年来,你在学(xue)习上有(you)哪些好(hao)的方法?

  这(zhei)(zhei)(zhei)几位同(tong)学(xue)的回答都很深刻,相信大家也很想知道两(liang)(liang)千多年前的人,是怎么(me)看(kan)待这(zhei)(zhei)(zhei)个问题的。这(zhei)(zhei)(zhei)节课,让(rang)我们一起通过(guo)一篇散文(wen)的指引(yin),穿(chuan)越时光(guang)隧(sui)道去聆听两(liang)(liang)千多年前的儒家大师荀况关于学(xue)习的谆谆教(jiao)诲(hui)。这(zhei)(zhei)(zhei)篇散文(wen)的题目是《劝(quan)学(xue)》(课件板书)

  “劝学”的“劝”是什么意思?

  生:勉励之意。

  师:那这个(ge)题目告(gao)诉我们(men)(men)这是(shi)一篇勉励人们(men)(men)努(nu)力(li)学(xue)习(xi)的文章。它虽然是(shi)文言(yan)文,但其内容浅(qian)易,行文思路清晰。同学(xue)们(men)(men)一起来读一遍。

  二(er)、第一环节(jie):诵(song)读课文

  训练(lian)方(fang)法:分段读、分男女生(sheng)读、全文(wen)读、听课文(wen)录音

  (一(yi))齐读课文(学生读后,教(jiao)师指(zhi)导正(zheng)音、停顿)

  同(tong)学们读的(de)(de)很投入,声音很响(xiang)亮。 但也(ye)有些瑕(xia)眦,例如某个(ge)字音不准,某个(ge)句(ju)子的(de)(de)停顿,还(hai)有情感处(chu)理不太够。这样好(hao)象(xiang)有些对不起这样的(de)(de)名篇,大家(jia)请看大屏(ping)幕(mu)。

  注意下(xia)列字音:

  有(you)yòu槁(gao) gǎo 砺lì 跂(qi)qì 舆yú 蛟jiāo 跬kuǐ 骐qí

  骥jì 驽nú 锲qiè 镂lòu 鳝shàn 生xìng 臾yú

  注意一(yi)些句子的停顿处理:

  1、学(xue)/不可以已

  2、輮(rou)/使之(zhi)然也

  3、故 /木(mu)/ 受绳 / 则直,金/ 就砺/ 则利

  4、君子/ 博学/而(er)(er)日参省乎己,则/ 知明/ 而(er)(er)行(xing)无过矣。

  5、吾尝/ 终日而思矣,不如/ 须(xu)臾之所学也(ye)

  6、登高/而招,臂/非·加长也,而/见者/远。

  7、君(jun)子/生 /非异(yi)也,善/假于(yu)物也。

  8、蚓/无(wu)爪牙之利,筋骨之强,上/食埃土(tu),下/饮黄泉,用心/一也(ye)。

  9、非/蛇鳝之穴/无/可(ke)寄托者

  (二)欣赏(shang)课文诵(song)读(播(bo)放(fang)课文录音)(注意朗读名(ming)家对诵(song)读节(jie)奏和情(qing)感的处理)

  (三)自由诵(song)读,品味语言(教师下(xia)去(qu)指导,邀(yao)请学生个(ge)人诵(song)读)

  (四(si))齐读、个人读。

  三、第(di)二环节:探究课(ke)文

  俗话说:书读百遍(bian),其义自见。相信同学们也一样,对课文都有(you)(you)了各自得(de)体会或感悟(wu)。下面我(wo)们就来简单(dan)的(de)探究一下。首先,大家(jia)在字词句这(zhei)个层(ceng)面上有(you)(you)没有(you)(you)困难?

  (一)课文的文言(yan)基础知(zhi)识(shi)(师生交流讨论文言(yan)实词、文言(yan)虚词、文言(yan)句(ju)式(shi))

  1、文言实词(ci)

  2、文言(yan)虚词

  (1)“于”的(de)三种用法:

  ①相当于“从”,如“取之于蓝(lan)”的“于”;

  ②表示比较,如“青(qing)于蓝”的“于”;

  ③表示(shi)动作方向,如“善假于(yu)物”的(de)“于(yu)”。

  (2)“者”的(de)两种用(yong)法:

  ①相当于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;

  ②指代结果,以示(shi)将有所解(jie)释(shi),如“不复挺者”的“者”。

  (3)“而(er)”的四种(zhong)作用:

  ①并(bing)列(“知明而行无(wu)过(guo)”);②表修饰(“终日而思”);

  ③表转(zhuan)折(“而致千(qian)里(li)”);④表顺接(“积善成德,而神明自得”)。

  3、文言句(ju)(ju)式(判断句(ju)(ju)、倒(dao)装句(ju)(ju)、被(bei)动句(ju)(ju)等)

  4、课文中哪(na)些(xie)说(shuo)法你觉得不够严谨的?

  (1)君子博学而日参(can)省(sheng)乎已(yi),则知(zhi)明(ming)而行无过矣。(则知(zhi)明(ming)而行无大(da)过矣)

  (2)蚓(yin)和蟹的(de)(de)比(bi)喻不(bu)(bu)太恰当,这些只是它们(men)的(de)(de)生活习性,和“用(yong)心专(zhuan)一、用(yong)心浮躁”关系(xi)不(bu)(bu)大(da)。

  (二)课文行(xing)文思路

  老师这(zhei)里还有几个疑点,请大(da)家讨(tao)论。这(zhei)是一篇(pian)议(yi)论性散文(wen),那么

  1、就议论(lun)这(zhei)点(dian)(dian)而言(yan),文章的论(lun)点(dian)(dian)是什(shen)么?(第一段提出论(lun)点(dian)(dian)“学不可(ke)以(yi)已(yi)”)

  2、这个论点是(shi)两千多(duo)年前的看法,就(jiu)今天看来(lai)是(shi)否还(hai)有生命力(li)?(学习改(gai)变命运、终(zhong)身学习)

  3、作者是从(cong)哪几个方(fang)面论证自己的论点的?(学习的意义、作用、方(fang)法和态(tai)度)

  4、荀子看来,学习的意义是什么(me)?(改(gai)变(bian)自(zi)己、提高自(zi)己)

  学习有什么作(zuo)用(yong)?(弥补不足)

  学习的方法是什么)(善于(yu)积累)

  学习应该有什么样(yang)的态度?(坚持、专(zhuan)一(yi))

  5、就散文这点而言,它的文学性体现在哪里?(作者通过二十个比喻(yu)(yu)来说明道(dao)理,以喻(yu)(yu)代议,寓议于喻(yu)(yu))

  6、谁来总结一下(xia)本(ben)文的行文思路(lu)?

  从学(xue)习(xi)的意义上论证(5个(ge)比喻)

  学(xue)不可以已(中心(xin)论点)从学(xue)习(xi)的作用上论证(5个比(bi)喻)

  从(cong)学习的(de)态度上论证(10个(ge)比喻(yu))

  四(si)、第三环节:背(bei)诵课文

  好的(de),我(wo)们已经扫清了(le)(le)字词句方面的(de)障碍,也理清了(le)(le)文章的(de)行(xing)文思路。这(zhei)对课文的(de)背(bei)诵很有帮(bang)助,下面我(wo)们就进入这(zhei)节课的(de)第三(san)个环(huan)节:背(bei)诵课文

  1、先(xian)齐读课文。

  2、哪位同学现(xian)在就能够背(bei)诵出(chu)来的?自荐一下。

  (你背下这篇文章后(hou),你有(you)什(shen)么特(te)殊的(de)感(gan)受?)

  3、沿着(zhe)文章的(de)行(xing)文思路(lu)去背诵(song)课文,也是一种快速成诵(song)的(de)方法。

  A、第(di)二段的行(xing)文:(5个(ge)比(bi)喻(yu))

  青(qing)取之于蓝

  学(xue)习的(de)意义

  冰 寒 于 水

  君子博学(xue)而日参省乎(hu)己(ji),则知明而行无(wu)过矣

  輮 以 为 轮

  提高自己

  木受绳则直

  改变自己

  金就砺则利

  B、第三段的行文:(5个比喻(yu))

  跂(qi) 而 望 不如登高

  学(xue)习的作(zuo)用 登高而招 见者远

  顺风而呼(hu) 闻者彰(zhang) 善假于物

  弥补不足 假舆马 致千里

  假舟楫 绝江河

  C、第四段的行文:(5对比喻,10个)

  积土成山,风雨(yu)兴焉(yan)

  学习方法 积累 积水成渊,蛟龙生焉

  不积(ji)跬步,无(wu)以至千(qian)里

  不积(ji)小流,无以(yi)成江海

  骐(qi)骥一跃(yue),不能十(shi)步 对(dui)比

  驽马十(shi)驾,功(gong)在(zai)不舍

  坚持(chi) 锲而舍之,朽木不折(zhe)

  学习态度 锲而不(bu)舍,金石可(ke)镂

  专一 蚓无爪(zhua)牙(ya)之利…用心一也

  蟹六跪而二(er)螯…用(yong)心躁也

  4、小(xiao)测(ce)验:邀请(qing)你来(lai)尝试背诵(抽查男女生各一名(ming))

  5、大(da)家一(yi)起(qi)来大(da)声背(bei)诵全文

  五、第四环节:拓展(zhan)延伸(shen)

  古时候(hou)我国有“嫦(chang)娥(e)奔(ben)月(yue)”的故事(shi),这只是一种(zhong)幻想,而(er)现在人(ren)们利(li)用(yong)飞船却(que)真的可(ke)以登上月(yue)球。请你从课文中找一句话来概(gai)括这种(zhong)情(qing)况。(“善假于(yu)物”)

  宇宙飞船的(de)发明,是(shi)现(xian)代科学进步的(de)结(jie)果,也是(shi)学习的(de)结(jie)果。

  1969年7月(yue)16日上午(wu),巨大的(de)“土(tu)星(xing)5号(hao)”火(huo)箭(jian)载着“阿(a)波罗11号(hao)”飞船(chuan)从美国(guo)肯尼迪角(jiao)发射场点火(huo)升空,开始了(le)人(ren)类首次(ci)登月(yue)的(de)太空飞行。参(can)加这(zhei)(zhei)次(ci)飞行的(de)有美国(guo)宇航员尼尔(er)·阿(a)姆斯(si)特朗、埃德(de)(de)温·奥尔(er)德(de)(de)林(lin)、迈克(ke)尔(er)·科林(lin)斯(si)。在美国(guo)东部时间下午(wu)4时17分(fen)42秒,阿(a)姆斯(si)特朗将左(zuo)脚小心翼翼地踏(ta)上了(le)月(yue)球(qiu)表面(mian),这(zhei)(zhei)是人(ren)类第一(yi)次(ci)踏(ta)上月(yue)球(qiu)。

  在(zai)上(shang)古时代,人们也是(shi)有发明(ming)创造的(de),课(ke)文中有没(mei)有提到(dao)这一点?(“舆马”“舟楫(ji)”都(dou)是(shi)人的(de)发明(ming)创造,说(shuo)明(ming)人是(shi)“善(shan)假于物(wu)”的(de)。

  荀子提出“善(shan)假于物“这一(yi)命题是非常(chang)可(ke)贵的(de)。人(ren)(ren)类(lei)成长的(de)一(yi)大(da)标志就是学(xue)会了制造(zao)劳动工具。人(ren)(ren)类(lei)社会是随着(zhe)劳动工具的(de)改善(shan)而不断进步(bu)的(de)。

  六、小(xiao)结(jie)(可请学生来小(xiao)结(jie))

  这节课我们做了什么呢?

  1、模(mo)仿名(ming)家诵读课文(wen);

  2、初(chu)步理解课文(wen)的(de)字词句和行文(wen)思路;

  3、尝试背诵课(ke)文(wen)。

  六、布置作业

  完成课后(hou)练习(xi)

劝学教案教学设计一等奖第2篇

 【教学目标(biao)】

  1.熟读课文,积累文言实词与(yu)虚词。

  2.疏通文意,揣摩(mo)对话(hua)语气(qi),分析课文人物形象。

  3.诵读课文,理解课文开卷有(you)益(yi)的(de)主旨。

  【教材重点】朗读(du)课文,理(li)解文意。

  【教材难点(dian)】

  揣摩语气,分析人物。

  【教材过程】

  一(yi).导入,板书(shu)课(ke)题

  三国(guo)时期(qi)吴国(guo)有(you)位大(da)将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深(shen)受吴王孙(sun)(sun)权的信赖。可(ke)吕蒙有(you)个(ge)毛病:不爱读书学(xue)(xue)习。孙(sun)(sun)权屡屡劝(quan)他(ta)(ta)多学(xue)(xue)点(dian)知识(shi),可(ke)他(ta)(ta)每次都推(tui)三阻四的,还自以为(wei)自己一(yi)介武夫(fu),读书有(you)何用?这回,孙(sun)(sun)权又来劝(quan)他(ta)(ta)了,结果(guo)怎(zen)样呢?让我们来看《孙(sun)(sun)权劝(quan)学(xue)(xue)》一(yi)文。

  二.简介作者及作品

  1.司马光,北宋政治家、史(shi)学家,著有《司马文正公集(ji)》。

  2.《资治通鉴》》是(shi)司马光(guang)主持编纂(zuan)的(de)一(yi)部编年体通史,记载了从战国(guo)到五代共1362年的(de)史事。

  司马光:编纂此书(shu)的目(mu)的是(shi)为统治(zhi)(zhi)者治(zhi)(zhi)国提供(gong)历(li)史经(jing)验(yan)和(he)教训的。

  3.简介文中的三个(ge)人物。

  孙权(quan):(182-252)字仲谋,吴(wu)郡富(fu)春人,三国时吴(wu)国的(de)建立者。

  吕(lv)蒙:字子明,三国时吴国名(ming)将(jiang)。

  鲁肃:学识渊博,孙权的谋士(shi)。

  三.初读课文,白文断句(ju)

  1.试读课文和(he)注释(shi)两遍(bian),注意读准(zhun)字音。

  2.分(fen)小组探究无标点(dian)无注释的(de)白文(wen),给白文(wen)断句(ju)。

  3.交流(liu)展示断(duan)句(ju)成果,点拨断(duan)句(ju)的简(jian)单方法(fa)。

  4.听音(yin)频朗读(du),读(du)准字音(yin)和句读(du)。

  5.齐(qi)读课文。

  四(si).二读课文(wen),理(li)解文(wen)意

  1.对照注(zhu)释,独(du)立译文(wen),若有疑问,在小组内(nei)合(he)作(zuo)探究。

  2.生提出未解决的疑难或教师(shi)出示文中重难点字词。

  谓:对.....说 掌(zhang)事(shi):掌(zhang)管国(guo)家大(da)事(shi)

  当(dang)(dang)涂:当(dang)(dang)道,当(dang)(dang)权 岂:难道

  辞:推托 以(yi):拿 治经(jing):研究儒家经(jing)典(dian)

  博士(shi):学官(guan) 但:只 涉猎:粗(cu)略(lve)地阅(yue)读

  往事:历史(shi) 及,到了……的时候(hou) 论议:谈论议事

  3.译读课文,并(bing)把课文分两层(ceng)。

  4.分角色表演(yan)课文,探究对话。

  (点(dian)拨:对话(hua)形式(shi)呈现故(gu)事,找出文中对话(hua)揣摩语气(qi),劝说(shuo)有艺术等(deng)。)

  五.三读课(ke)文,探究主(zhu)旨

  1.思考:

  (1)文中的(de)人物(wu),文中的(de)三(san)个人物(wu),孙权劝学(xue),吕蒙就(jiu)学(xue),鲁肃(su)赞学(xue)。你更喜欢谁?说说理由。

  (2)从文中的故事里,你获得了(le)什么启发?

  2.交(jiao)流(liu)展示(shi)

  3.归纳提升

  (1)孙(sun)权:关爱部下善劝;吕蒙:听(ting)取意(yi)见;鲁肃:爱才(cai)敬才(cai)

  (2)开卷有益(yi),学(xue)无止境,学(xue)有所(suo)成等

  六.读课(ke)文,尝试背诵。

  七.教师结语(yu),寄托希(xi)望(wang)。

  同学们,学习是学生的天职。我们正处在学习知(zhi)识,开拓视野,陶冶情操(cao)的黄金时期,冰心说:读书(shu)(shu)好,好读书(shu)(shu),读好书(shu)(shu)。但愿(yuan)大家趁着好时光,多读书(shu)(shu),收获成长!

  八.布置作业

  设(she)计微型试题(ti)(出(chu)题(ti)者要(yao)有正确答案(an)),并在小组内(nei)展开(kai)互测(ce)互评(ping)。

  (1)给下(xia)列(lie)加点(dian)字注音。(五个字,每个字2分(fen),共10分(fen))

  (2)解释下列(lie)加点字(zi)或者(zhe)词语。(十个(ge)字(zi)词,每个(ge)字(zi)4分(fen),共40分(fen))

  (3)翻(fan)译下(xia)面的句子。(两个(ge)句子,每句15分,共30分)

  (4)结合课文提一(yi)(yi)个有创意的问题。(一(yi)(yi)个问题20分,共20分)

劝学教案教学设计一等奖第3篇

教学目标

1、了解《荀(xun)子》及(ji)相关知识(shi)。

2、掌握并(bing)积累(lei)重要(yao)的文言(yan)文实词和虚词。

3、掌(zhang)握(wo)本文(wen)(wen)出现的通假字(zi)、词类活(huo)用和特殊文(wen)(wen)言句式(shi)。

2学情分析

高一(yi)下学(xue)期的学(xue)生(sheng)对学(xue)习的目的、意义、方(fang)法(fa)有(you)一(yi)定(ding)的认(ren)识,内(nei)容理解问题不大,但对文言文的阅读(du)理解和论(lun)证方(fang)法(fa)的运用仍存疑惑。故后者确定(ding)为重难点和讨论(lun)交流的对象。

3重点难点

学(xue)习(xi)本文(wen)设喻论(lun)证(zheng)(zheng)、对比论(lun)证(zheng)(zheng)的(de)方法,提高学(xue)生围绕中心论(lun)点合理论(lun)证(zheng)(zheng)的(de)能(neng)力(li)。

4教(jiao)学过程(cheng)4.1第一学时 教(jiao)学活(huo)动活(huo)动1【导入】

  劝

  

  学(xue)

未来的(de)(de)文盲不再是(shi)目不识丁的(de)(de)人(ren)(ren),而是(shi)没有学(xue)会怎样学(xue)习(xi)的(de)(de)人(ren)(ren)。现(xian)当代(dai),科学(xue)技术(shu)日新月异,要(yao)生存,要(yao)发(fa)展(zhan),要(yao)满足时代(dai)的(de)(de)需求,必须接受教育(yu)。学(xue)习(xi)对于(yu)个人(ren)(ren)的(de)(de)成长、成才(cai),对于(yu)个人(ren)(ren)的(de)(de)生存和发(fa)展(zhan)都具有十分重要(yao)的(de)(de)意义。

两千多年前荀子的《劝(quan)学》就精(jing)辟论述(shu)了(le)学习的重要性,为我们指明了(le)方向。

活动2【讲授】劝学

一、1、解题

《劝(quan)学(xue)》的(de)“劝(quan)”起着统领全篇的(de)作用, “劝(quan)”是“劝(quan)勉”的(de)意(yi)思。

《劝学》论(lun)述(shu)了学习的(de)意义、作(zuo)用、方法和态度,反(fan)映了先(xian)秦儒家(jia)在教育方面的(de)某些正确观点(dian),也(ye)体(ti)现了作(zuo)为(wei)先(xian)秦诸子思(si)想集大成者的(de)荀子文(wen)章(zhang)的(de)艺术风格(ge)。

2、关于《荀子》 (学生介绍,教师补充)

荀子(zi)(zi)(zi)(约前313~前238),名况,战国末期赵国人。著名思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)家、文学(xue)家,时(shi)人尊称为(wei)(wei)(wei)“荀卿”,后为(wei)(wei)(wei)楚兰陵令。韩(han)非和李(li)斯均是他(ta)的学(xue)生(sheng)。他(ta)是先(xian)秦(qin)儒家的最后代表人物,继承了孔子(zi)(zi)(zi)学(xue)说,又能扬弃(qi)其消极成(cheng)分,并批判吸收各学(xue)派的思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)学(xue)说,成(cheng)为(wei)(wei)(wei)先(xian)秦(qin)朴素唯物主(zhu)义思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的代表人物。其散文说理透彻,气(qi)势(shi)雄(xiong)浑,语(yu)言质朴,句法简练(lian)缜密,多排(pai)比,善譬喻(yu)。《荀子(zi)(zi)(zi)》一书共32篇(pian),其中(zhong)26篇(pian)为(wei)(wei)(wei)荀子(zi)(zi)(zi)所(suo)著,末6篇(pian)或为(wei)(wei)(wei)其门人弟子(zi)(zi)(zi)所(suo)记(ji)。

二、研(yan)习课文

(一(yi))挑读(du)课文,正音。全班齐(qi)读(du)

(二)找(zhao)出通假(jia)字(zi)

1.君子(zi)博学而日参省乎己,则(ze)知明而行无过矣(yi)。

“知”通“智”,智慧

2.虽有(you)槁暴,不(bu)复(fu)挺(ting)者。

“有(you)”通(tong)“又” 再(zai)

3.君子生非异(yi)也(ye),善假于物(wu)也(ye)。

“生(sheng)”通(tong)“性”,资(zi)质,禀赋

4.木直中绳,輮以为轮。

“輮”通“煣(rou)”,使(shi)弯曲

(三(san))古今(jin)异义

(1)金就砺则利

金 古义(yi):指(zhi)金属制的刀剑(jian)等 今义(yi):黄金的简称

(2)君子博学而日参(can)省(sheng)乎己

参 古(gu)义:三(san)次,多次 今义:参加,加入

(3)声非加疾也(ye)

疾 古义:强(qiang) 今义:疾病

(4)假舆马(ma)者

假 古义:借助,利用 今义:不真实

(5)蟹六跪而二螯

跪(gui) 古义:蟹脚 今(jin)义:两个膝盖着地的一种姿势(shi)

(6)用心(xin)一(yi)也

用 古(gu)义:因为 今义:使用

(四)词类(lei)活用

(1)动(dong)词的使动(dong)用法:木直中绳,輮(rou)以为轮(lun)。

(2)名词作状语:①君子博学而日参省(sheng)乎(hu)己 ②上(shang)食埃(ai)土,下饮黄泉

(3)名词作动(dong)词:①假舟楫者(zhe),非能水也(ye) ②假舆(yu)马者(zhe),非利足也(ye) (4)形容词作动(dong)词:假舆(yu)马者(zhe),非利足也(ye)

3.特殊句式(shi)

(l)判断句

①青,取之于蓝 ②冰,水为(wei)之 ③虽有(you)槁暴不复(fu)挺者,輮使(shi)之然也 ④登(deng)高而招,臂非加长也 ⑤君子生非异也,善假于物也

(2)固定格式

无(wu)以(yi)至千里(li)(“无(wu)以(yi)„„”意为“没有用(yong)来„„的办法(fa)”。下文“无(wu)以(yi)成(cheng)江海”中“无(wu)以(yi)”同此(ci))

(3)定语后置

蚓无爪牙之利,筋骨之强

三、学习本(ben)文比(bi)(bi)喻论证(zheng)、对比(bi)(bi)论证(zheng)的方(fang)法

1、研习第1段

(1)中心论(lun)点:学不(bu)可以(yi)已

(2)文章是如(ru)何(he)提出(chu)中(zhong)心(xin)论点(dian)的?借君子(zi)之口,增强权威性和说服力(li)。

2、研习第2段

(1)要求学生找出本段论述的(de)事物及特点。

加(jia)工 冷冻(dong)

明(ming)确:蓝————青 水————冰

胜于(yu) 寒(han)于(yu)

輮 绳 砺

直(zhi)木(mu)————轮 木(mu)————直(zhi) 金————利

(2)上面提到的五个比喻都论(lun)述(shu)了学习的意义(yi)在(zai)于提高自己,改变自己。他们是平行(xing)并列(lie)的,还(hai)是依(yi)次排列(lie)的?请分析说明。

明(ming)确:从论证(zheng)思(si)路可(ke)以看出(chu),本段(duan)可(ke)以分两层(ceng):①人(ren)只要不(bu)断(duan)学习(xi),就(jiu)能(neng)得到发(fa)展、提高;②人(ren)只有博学,才(cai)能(neng)增长(zhang)知(zhi)(zhi)识,培养品德,锻(duan)炼才(cai)干,即达到“知(zhi)(zhi)明(ming)而行(xing)无过(guo)”这(zhei)两层(ceng)不(bu)是平(ping)行(xing)并列的,而是延伸。

3、研(yan)习(xi)第3段。

(1)思考本段写了几层(ceng)内容?

学生独(du)立思考(kao)、讨论交流、展示。

明(ming)确:分三层(ceng)(ceng):第1句为第一层(ceng)(ceng),正面阐明(ming)学习(xi)的重要性。

第2、3句为第二层,具体阐述“假于物”的重要

第4句为(wei)第三层。得出结论:“君(jun)子善假于物”

(2)作(zuo)者用哪几个比喻说明“善假于物”的(de)?

从四个比喻说(shuo)明。即:登(deng)高而招见者(zhe)远,顺风而呼闻者(zhe)彰,假舆(yu)马者(zhe)致千(qian)里(li),假舟(zhou)楫者(zhe)绝江河(he)。

4、学习能(neng)够改(gai)变、提高自己,能(neng)够弥(mi)补不足(zu),那我们应该怎(zen)样学习呢?下面(mian)我们来学习第四段(duan)。大家(jia)齐读第四段(duan)。并找出本段(duan)的比喻句(共10个)。

学生独(du)立思(si)考(kao)、讨论交流、展示。

(1)先分析前四个比(bi)喻句。

积土成山,风雨兴(xing)焉;

积水成渊(yuan),蛟龙生焉。

不积(ji)跬步,无以(yi)至千里;

不积小流(liu),无以(yi)成江海。

这四句话(hua)强调(diao):学(xue)习要善于(yu)积累。

(2)要想做到(dao)长期积累,我们该如何做呢?让我们分(fen)析下两组(zu)比喻句。

第一组比(bi)(bi)喻:骐骥与驽(nu)马对(dui)比(bi)(bi),说明(ming)客观条件的优劣不是成功(gong)的唯一条件,只要坚持就能取得成功(gong),

第二组比喻(yu):“锲而(er)(er)舍(she)之(zhi),朽(xiu)木不(bu)折;锲而(er)(er)不(bu)舍(she),金石可镂。”这(zhei)四句话说明:做事(shi)要坚持不(bu)懈。

(3)做到坚(jian)持不懈还不够(gou),我们还必须(xu)做什么呢?

请(qing)看最后一组比喻句:蚓(yin)无爪牙之(zhi)利,筋骨之(zhi)强(qiang),上食(shi)埃(ai)土(tu),下(xia)饮黄泉,用心(xin)一也;蟹六(liu)跪而二螯(ao),非蛇蟮之(zhi)穴无可寄托者,用心(xin)躁也。

通过蚓与蟹对比(bi),说明学习要(yao)专(zhuan)一。

四、小结(jie)

1、提问:本文的中心论(lun)点是什么?分别(bie)从哪几个(ge)方面进(jin)行论(lun)述?

本文(wen)中心论点是:学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方(fang)法三方(fang)面进行论述。

2、齐(qi)读全文(wen),体(ti)会本文(wen)善用比喻、说理透彻的特点。

设喻(yu)(yu)是一(yi)种(zhong)运用(yong)比喻(yu)(yu)说明事理的(de)方(fang)法,用(yong)于(yu)论证(zheng),应(ying)称为“设喻(yu)(yu)论证(zheng)”。

3、结语(yu)

千古传诵、脍炙(zhi)人(ren)(ren)口(kou)的(de)(de)好(hao)文(wen)章,每(mei)个(ge)社会、每(mei)个(ge)时代(dai)都会赋予它新的(de)(de)内涵(han),今天我(wo)们学(xue)(xue)(xue)习(xi)这篇文(wen)章,应该(gai)超越古人(ren)(ren),上升到我(wo)们这个(ge)时代(dai)的(de)(de)高度:我(wo)们要树立终(zhong)身学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)意(yi)识(shi),因为(wei)学(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)开(kai)阔(kuo)人(ren)(ren)的(de)(de)视野,学(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)增长人(ren)(ren)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)识(shi),学(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)改善人(ren)(ren)的(de)(de)生活,学(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)提高人(ren)(ren)的(de)(de)品位,学(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)改变人(ren)(ren)的(de)(de)命运。

活动3【作业】

  劝

  

  

  学

1、背诵全(quan)文。

2、体会设(she)喻论证(zheng)用法(fa)及效果。

9 劝学 

课(ke)(ke)时设(she)计 课(ke)(ke)堂实(shi)录

9 劝学 

劝学教案教学设计一等奖第4篇

学习目标:

  1.疏(shu)通(tong)文意,掌握重要的文言词语及句子。

  2.品读(du)文本,分析人物(wu)形象。

  学(xue)习重(zhong)点:

  1.积累(lei)文言字词(ci),朗读课文。

  2.品(pin)读对(dui)话(hua),分析人物形象(xiang)。

  学习难点:

  联系(xi)生活,领(ling)悟读书有益于人发展的(de)道理。

  学习过(guo)程:

  课前语文活(huo)动:交流对(dui)三国(guo)人物的了(le)解和(he)认识。

  一(yi)、导(dao)入新(xin)课:人(ren)(ren)不怕落后,怕的(de)(de)(de)是落后了还不思进取。当一(yi)个(ge)人(ren)(ren)有了进取的(de)(de)(de)雄心和勤奋踏实(shi)的(de)(de)(de)态度时,他就能够超(chao)越(yue)原来的(de)(de)(de)自我,成为(wei)一(yi)个(ge)崭(zhan)新(xin)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。三(san)国时吴国的(de)(de)(de)吕蒙(meng)就是这样一(yi)个(ge)勇于进取的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。

  二(er)、明确学(xue)习(xi)目标

  三、展示预习情况:

  ①文(wen)学常识

  ②注音

  ③词(ci)语解释

  四、品读文言文(文言朗读三部曲)

  一读(du)(du):读(du)(du)准字(zi)音,读(du)(du)出(chu)停顿

  ①荐读(du),其余(yu)同学纠错。

  ②听(ting)读(du),也可以小声跟读(du),注意生僻字、通假字、多音(yin)字的(de)读(du)音(yin)及停(ting)顿。

  ③仿读,注意字(zi)音和(he)停顿。

  ④齐(qi)读。

  二读(du):读(du)懂文意

  ①提示翻译方法。

  ②自读(du)翻译(yi),小组讨论。

  ③反(fan)馈问(wen)题(ti),共同解决。

  ④复述故事(shi)情节(jie),概括思想内容(rong)。

  三读(du):读(du)出(chu)语气

  ①品读人物语(yu)言(讨论(lun):应(ying)该用怎(zen)样的语(yu)气读出文中不同人物的语(yu)言?),分析人物形象(xiang)。

  ②分角色朗读。

  五、反(fan)思提升。

  天才少年(nian)(nian)方仲永与(yu)吕蒙相(xiang)比:一是幼年(nian)(nian)不使学(xue)(xue),毫无所成(cheng);一是年(nian)(nian)长好学(xue)(xue),学(xue)(xue)有所成(cheng),这不同(tong)的变化,给了你哪些启(qi)示?

  六、课(ke)堂小结(jie)。

  七、作业。

  1.解释(shi)下(xia)列句中(zhong)加点字

  蒙辞以军中(zhong)多(duo)务(wu)。

  孤岂欲卿治经(jing)为(wei)博士邪(xie)!

  大兄何(he)见事之晚(wan)乎

  即更刮(gua)目相待

  2.翻(fan)译句子

  但当涉猎(lie),见往事耳。

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