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行路难(其一)导入

日期:2020-10-13来源:幼儿园学习网

这是行路难(nan)(其一)导入(ru),是优秀的九年级上册语文(wen)教案文(wen)章,供老师家长们参考学习(xi)。

行路难(其一)导入

行路难(其一)导入第1篇

想起(qi)《行路难》这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)(jie)课(ke)(ke),至今仍历历在目(mu),这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)(jie)课(ke)(ke)我(wo)先先后后上(shang)了(le)(le)11遍(bian),多(duo)少(shao)同事说我(wo)上(shang)痴(chi)了(le)(le)上(shang)傻(sha)了(le)(le)——现(xian)在想想,要出一(yi)节(jie)(jie)精品课(ke)(ke),不经过千锤百炼是不行的(de)(de)。对这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)(jie)课(ke)(ke)我(wo)一(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)教学(xue)设想被(bei)推翻,又(you)一(yi)次(ci)次(ci)建立新的(de)(de)教学(xue)设想,真是“为伊消得人憔悴(cui)”啊!对这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)(jie)课(ke)(ke),我(wo)体会最深的(de)(de)有(you)如下几(ji)点:

  一(yi)、找准背(bei)景(jing)介(jie)绍形象化、感情化和省时化的切入点。

  学生手(shou)中(zhong)的(de)(de)(de)资(zi)(zi)料上有(you)林林总总的(de)(de)(de)背景(jing)介(jie)绍(shao),然而都是三(san)言两语且晦涩难懂,学生理解起来有(you)一定(ding)难度,为此我多方查阅(yue)资(zi)(zi)料,力求(qiu)找到(dao)(dao)形(xing)象化、感情化的(de)(de)(de)背景(jing)介(jie)绍(shao)。最(zui)后终于选(xuan)定(ding)了如下(xia)介(jie)绍(shao)“李白,生逢大唐(tang)帝国(guo)的(de)(de)(de)鼎(ding)盛时期,夙(su)有(you)“济苍生”“安(an)社稷(ji)”的(de)(de)(de)远大抱负,渴望(wang)得到(dao)(dao)君王的(de)(de)(de)赏识,天宝(bao)元(yuan)年(nian),他42岁(sui),经(jing)朋友举荐,受玄(xuan)宗皇帝诏聘来到(dao)(dao)长安(an),由布衣(yi)一跃而为卿相。准(zhun)备大显身手(shou),建立(li)一番功业(ye)。但是此时的(de)(de)(de)玄(xuan)宗已丧失了早年(nian)励精图治的(de)(de)(de)精神,只把李白看做文(wen)学侍臣,只是想用李白的(de)(de)(de)才华为宫廷生活做点缀(zhui)。而李白那种不(bu)肯摧眉折腰(yao)事(shi)权贵的(de)(de)(de)性(xing)格也与权臣们格格不(bu)入。

  在(zai)(zai)(zai)宫廷不久即蒙受谗言,最后竟被玄宗找了个(ge)借口发落出(chu)(chu)来(lai)。几十年的(de)(de)`功业追(zhui)求化为(wei)泡影,这(zhei)(zhei)首诗(shi)写(xie)在(zai)(zai)(zai)李白无奈离京朋(peng)友为(wei)他(ta)送(song)别之时(shi)(shi)。”另(ling)外,在(zai)(zai)(zai)出(chu)(chu)示(shi)背景(jing)(jing)时(shi)(shi),我(wo)采取直接出(chu)(chu)示(shi)法,即没有让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)自己资料(liao)上的(de)(de)背景(jing)(jing),直接在(zai)(zai)(zai)大屏幕上打出(chu)(chu)我(wo)找的(de)(de)这(zhei)(zhei)段背景(jing)(jing),这(zhei)(zhei)样(yang)做是(shi)为(wei)了让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)有更(geng)多的(de)(de)时(shi)(shi)间走(zou)进文本(ben)研读(du)诗(shi)歌。后来(lai)读(du)到同行在(zai)(zai)(zai)网上的(de)(de)一段话更(geng)觉(jue)得自己这(zhei)(zhei)个(ge)环(huan)节的(de)(de)处理是(shi)正确的(de)(de)。这(zhei)(zhei)段话是(shi)这(zhei)(zhei)样(yang)写(xie)的(de)(de):“虽然(ran)(ran)在(zai)(zai)(zai)上课时(shi)(shi)我(wo)已经尽量简略介(jie)绍依(yi)然(ran)(ran)感觉(jue)力不从心,冗长(zhang)的(de)(de)背景(jing)(jing)导(dao)入让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)兴致(zhi)全(quan)无,过大又(you)作(zuo)用(yong)有限的(de)(de)信(xin)息在(zai)(zai)(zai)反客为(wei)主排(pai)挤文本(ben)重要(yao)(yao)性的(de)(de)同时(shi)(shi)又(you)侵(qin)蚀了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习兴趣。如果能将之简约(yue)化,寥(liao)寥(liao)数笔(bi)交代清楚,相信(xin)效(xiao)果会好很多。”可见背景(jing)(jing)介(jie)绍省(sheng)时(shi)(shi)的(de)(de)重要(yao)(yao)性。而要(yao)(yao)找准(zhun)背景(jing)(jing)介(jie)绍形象(xiang)化、感情化和省(sheng)时(shi)(shi)化的(de)(de)切入点更(geng)重要(yao)(yao)。

  二、诗歌(ge)教学可从引读(du)入手理解诗句,体(ti)会感情。

  对于这个(ge)环节(jie)我(wo)原来的(de)设置(zhi)是(shi)繁琐(suo)的(de)讲(jiang)解(jie),结果占用了学生(sheng)朗读和赏析的(de)时间。后(hou)来我(wo)采用引(yin)读的(de)方式(shi),设置(zhi)问(wen)题导入想(xiang)讲(jiang)的(de)诗(shi)句(ju),然后(hou)采用追问(wen)和感情(qing)朗读的(de)方式(shi)帮助(zhu)学生(sheng)理解(jie)诗(shi)人情(qing)感。如(ru)这首诗(shi)的(de)教学中我(wo)主要提(ti)了如(ru)下几个(ge)问(wen)题“朋友为李白(bai)饯行的(de)酒宴是(shi)否丰(feng)盛(sheng),从哪两(liang)句(ju)诗(shi)可以看出(chu)来?”“面对酒宴,李白(bai)有何举动,从中可看出(chu)李白(bai)的(de)心情(qing)如(ru)何?”“苦(ku)闷(men)彷徨之余(yu)诗(shi)人想(xiang)起(qi)了两(liang)个(ge)历史故(gu)(gu)(gu)事(shi),哪两(liang)句(ju)诗(shi)引(yin)用了这两(liang)个(ge)历史故(gu)(gu)(gu)事(shi)?故(gu)(gu)(gu)事(shi)中的(de)两(liang)个(ge)人物(wu)有什么(me)共同(tong)点(dian)?李白(bai)为什么(me)引(yin)用这两(liang)个(ge)故(gu)(gu)(gu)事(shi)?”,教师简(jian)洁引(yin)读、“乘胜”追问(wen),学生(sheng)或脱口而出(chu),或短(duan)暂思(si)考,或自行商量(liang),课堂呈现(xian)出(chu)自然、活(huo)泼、节(jie)奏明快,我(wo)似乎听(ting)到(dao)学生(sheng)的(de)思(si)维在拔(ba)节(jie)长高。

行路难(其一)导入第2篇

 1、教学导入富(fu)于诗(shi)意,略有创意。我把个人对(dui)李白的理解与解读作(zuo)为切入点,制造氛(fen)围,激发学生的阅读向往和激情。

  2、教(jiao)学环节简明流畅,清晰适用。我用课(ke)堂生(sheng)成(cheng)提升(sheng)阅读(du)教(jiao)学,培养学生(sheng)的领悟能力和理(li)性(xing)精神(shen),努(nu)力实现(xian)课(ke)堂教(jiao)学的“三维”目标。

  3、运用(yong)“联读(du)”的方法引导学生读(du)古诗(shi),让(rang)学生在短(duan)时间内(nei)有(you)较大(da)的信息(xi)输入(ru),先从(cong)大(da)体(ti)上(shang)感(gan)知,然后(hou)运用(yong)在课堂上(shang)得到的阅(yue)(yue)读(du)经验去阅(yue)(yue)读(du)李白的其他(ta)诗(shi)歌,从(cong)而丰(feng)富学生的阅(yue)(yue)读(du)体(ti)验,能更深入(ru)地与作(zuo)者(zhe)对(dui)话(hua),与自己(ji)对(dui)话(hua)。

  4、这堂(tang)课(ke)的(de)(de)不足(zu)之(zhi)处在(zai)(zai)于:教师在(zai)(zai)导入之(zhi)后没(mei)有(you)照顾到学生(sheng)已经具(ju)有(you)的(de)(de)阅读热(re)情(qing),没(mei)有(you)给机会展示、交流他(ta)们在(zai)(zai)预习时自(zi)己获得的(de)(de)阅读体(ti)验。在(zai)(zai)具(ju)体(ti)的(de)(de)阅读实践活动(dong)中(zhong),教师也没(mei)有(you)充分(fen)发挥学生(sheng)的(de)(de)主体(ti)作用,只在(zai)(zai)被任务(wu)驱(qu)使(shi),为(wei)环节所困,过多考虑教学的(de)(de)形式,因而学生(sheng)的(de)(de)活动(dong)甚少,这是新课(ke)堂(tang)之(zhi)大忌(ji)。总(zong)之(zhi),“联(lian)读”是一种(zhong)尝试,理论(lun)支撑不够,实践经验也缺乏,课(ke)堂(tang)就(jiu)显得力不从心。

  对(dui)于引(yin)(yin)读(du)(du)环节我(wo)原来的(de)(de)(de)设置是繁琐的(de)(de)(de)讲解(jie),结果(guo)占用(yong)了学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)(du)和赏析(xi)的(de)(de)(de)时间(jian)。后(hou)来我(wo)采用(yong)引(yin)(yin)读(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi),设置问题(ti)(ti)导(dao)入想(xiang)(xiang)讲的(de)(de)(de)诗(shi)(shi)句(ju),然(ran)后(hou)采用(yong)追问和感情朗读(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)帮助学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)诗(shi)(shi)人(ren)情感。如(ru)这首诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中我(wo)主要(yao)提了如(ru)下几个(ge)(ge)问题(ti)(ti)“朋友(you)为李(li)白(bai)饯行的(de)(de)(de)酒宴(yan)是否(fou)丰盛,从哪(na)两(liang)(liang)句(ju)诗(shi)(shi)可以(yi)看(kan)出来?”“面对(dui)酒宴(yan),李(li)白(bai)有何举动,从中可看(kan)出李(li)白(bai)的(de)(de)(de)心情如(ru)何?”“苦(ku)闷(men)彷徨(huang)之余诗(shi)(shi)人(ren)想(xiang)(xiang)起了两(liang)(liang)个(ge)(ge)历史故事(shi)(shi),哪(na)两(liang)(liang)句(ju)诗(shi)(shi)引(yin)(yin)用(yong)了这两(liang)(liang)个(ge)(ge)历史故事(shi)(shi)?故事(shi)(shi)中的(de)(de)(de)两(liang)(liang)个(ge)(ge)人(ren)物有什么共同点?李(li)白(bai)为什么引(yin)(yin)用(yong)这两(liang)(liang)个(ge)(ge)故事(shi)(shi)?”教师简洁引(yin)(yin)读(du)(du)、“乘胜(sheng)”追问,学(xue)(xue)生(sheng)或脱(tuo)口而(er)出,或短暂思(si)考,或自(zi)行商(shang)量(liang),课堂呈现出自(zi)然(ran)、活(huo)泼、节奏明快,我(wo)似乎听到学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维在拔节长高。

行路难(其一)导入第3篇

教(jiao)学目标

1.知识(shi)与(yu)能力

(1)通过自主研讨,理解诗人怀(huai)(huai)才不(bu)遇的情怀(huai)(huai)。

(2)通过反复诵读,做到(dao)有(you)感(gan)情地朗读并背诵全诗。

2.过程与方法

通过(guo)学习,提高学生的古诗鉴赏能力。

3.情感、态度与价值(zhi)观

体会(hui)诗人悲愤(fen)中不乏豪迈(mai), 失意中仍怀希(xi)望的思(si)想境界(jie)。

2学情分析

我班(ban)56人(男25人、女31人),从(cong)整体上说(shuo)农村中学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)生写作阅(yue)读能(neng)力薄(bo)弱,学(xue)(xue)(xue)生视(shi)野(ye)狭窄见识面(mian)有限,课(ke)堂(tang)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式(shi)陈旧,喜欢(huan)灌输填(tian)鸭,课(ke)堂(tang)参与不(bu)高(gao),学(xue)(xue)(xue)习(xi)语文兴趣(qu)更不(bu)用说(shuo)了。因(yin)此激发学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu)改变学(xue)(xue)(xue)习(xi)动机是我教学(xue)(xue)(xue)努力的(de)方(fang)向。

3重点难点

1、通过学习,体会诗(shi)人复杂(za)变化、激(ji)荡起伏(fu)的(de)情感及(ji)乐观自(zi)信、积极追求理(li)想的(de)顽强精神。

2、体会(hui)诗(shi)人悲愤中不乏豪(hao)迈, 失意中仍(reng)怀希望的(de)思想境界(jie)

4教(jiao)学(xue)过程 4.1第一(yi)学(xue)时 教(jiao)学(xue)活(huo)动 活(huo)动1【导(dao)入(ru)】复习过度(du)

1. 教师课件展示下列诗(shi)句,引导(dao)学生复习旧知,过(guo)渡到新知识:

(1)李杜(du)诗(shi)篇万古传。(赵翼《论(lun)诗(shi)》)

(2)冠盖满(man)京(jing)华,斯人独(du)憔悴。(杜(du)甫《梦(meng)李白》)

(3)天生我材(cai)必有用,千金(jin)散(san)尽还(hai)复来。(李白(bai)《将进酒》)

(4)白发三千丈,缘愁似个(ge)长。(李白《秋浦歌(ge)》)

2/启发(fa)设问:以上(shang)诗句都与(yu)古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?

A.李白的生平、时(shi)代、代表作品;

B.有(you)关李白(bai)的故(gu)事、传说;

C.你对(dui)李(li)白(bai)的(de)评价。

学生思考(kao),发(fa)言交流(liu),教师因势导(dao)入本课学习。

活动2【活动】反(fan)复朗读,整体感知

(1)教师示(shi)范朗读(du)或放录(lu)音(yin),学生初步(bu)感(gan)知(zhi)。

(2)学生自由(you)朗读,然后教师指名朗读,大(da)家评议其优点、不(bu)足。

从读(du)音、停顿(dun)、音调以及感(gan)情(qing)上评议,是否朗读(du)到位(wei)?如果不(bu)合适(shi),应(ying)该怎么读(du)比较符合诗的内容(rong)?(对有争议之处,教师(shi)不(bu)做结论,引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往下学(xue)(xue)习,让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习课文后再做结论。)

活(huo)动(dong)3【讲(jiang)授】教师解题(ti)

理解(jie)诗歌写(xie)作时代背景:《行路(lu)难(nan)(nan)》是(shi)李白在遭受谗毁,初离长安南(nan)下时写(xie)的(de)(de)一(yi)组诗(共三首),这是(shi)第一(yi)首。“行路(lu)难(nan)(nan)”是(shi)乐府(fu)《杂曲歌辞》旧(jiu)题(ti)。诗中(zhong)写(xie)世路(lu)艰难(nan)(nan),充满着政治(zhi)上遭遇挫折后的(de)(de)抑郁不平之感。

活动4【活动】学生自主(zhu)朗读(du),疏通、理解(jie)全诗(shi)

1、学生以个(ge)人朗读、小组(zu)内(nei)互(hu)读等形式(shi)尽量有感情地朗读本诗(shi)。

2、参(can)考(kao)注释,疏通诗(shi)意。对不理解(jie)(jie)的词句可在(zai)小组内(nei)交流解(jie)(jie)决,或请(qing)教老师(shi)(shi),老师(shi)(shi)对有代表性的问(wen)题(ti)予以解(jie)(jie)答,或交由全班讨(tao)论解(jie)(jie)决。

活动5【讲(jiang)授】学生自(zi)主探究,分析解答以(yi)下问题,把(ba)握(wo)诗作内(nei)容(rong)以(yi)及(ji)作者(zhe)感(gan)情

教师将学生在探(tan)究中反映(ying)的问题(ti)集中投影展示,师生共同(tong)探(tan)究。

(1)是什(shen)么原因使得诗(shi)人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐(xiu)”不能食(shi)?

答:浓(nong)重的(de)忧(you)郁和深沉的(de)悲(bei)愤(fen)使得诗人(ren)“酒”不(bu)能(neng)咽,“馐”不(bu)能(neng)食(shi),由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人(ren)悲(bei)愤(fen)、忧(you)郁。

(2)“欲(yu)渡黄河冰塞川,将登太行(xing)雪满山”这两(liang)句抒(shu)写了诗人当(dang)时怎样的矛盾心境?

这二句(ju)用比喻,既照应题目“行(xing)路难”,又抒写(xie)了诗人在长安历经仕途险(xian)恶的深切体验,想有(you)(you)所作(zuo)为和事与愿(yuan)违、有(you)(you)志难伸的矛(mao)盾、痛苦心情(qing)。

(3)诗中引用了哪些历(li)史典故?有什么(me)作用?

借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦(meng)舟过日边等典故,寄寓了诗(shi)人梦(meng)想自己(ji)有(you)朝一日也能像(xiang)古(gu)人那(nei)样为统治者重用,建(jian)立(li)伟业的愿望。

(4)理(li)想是(shi)美好的(de),现实是(shi)残酷的(de)。面(mian)对(dui)现实作者发(fa)出了怎样的(de)感(gan)慨?

“ 行路难!行路难!多歧路,今安(an)(an)在?”形象(xiang)写出(chu)了诗人(ren)急(ji)切不安(an)(an)状态下的(de)内心(xin)独(du)白(bai),传达出(chu)诗人(ren)进退失据而又要继续探(tan)索的(de)复杂心(xin)理。

(5)最后两句诗(shi)表达了(le)诗(shi)人怎样的志向?

无(wu)论(lun)前路多(duo)艰(jian)险、多(duo)难走,诗(shi)人(ren)相信终有一天将乘长风破(po)万里浪(lang),渡过大海,直(zhi)达理想(xiang)的彼(bi)岸。这两(liang)(liang)句充满这冲破(po)黑暗(an),追求光(guang)明(ming)的积极乐观的精神(shen)。诗(shi)人(ren)借用古人(ren)言(yan)论(lun)表明(ming)自(zi)己(ji)的理想(xiang),这两(liang)(liang)句诗(shi)常被后人(ren)引(yin)为座右铭,作为在困(kun)境中激励自(zi)己(ji)努(nu)力进取的力量。

活动6【讲(jiang)授】教师提出问题(课件展示),引(yin)导学生(sheng)深入探究:

(1)李白是我国(guo)古代伟大的浪漫主义诗(shi)人,其浪漫的诗(shi)风(feng)在本诗(shi)中有哪些(xie)体现?

这首(shou)诗(shi)(shi)“浪漫”的(de)(de)诗(shi)(shi)风表现(xian)在(zai):A,巧用历史故(gu)事、典故(gu);B,夸张(zhang)的(de)(de)描写,形象的(de)(de)比(bi)喻;C,跳跃式(shi)的(de)(de)结构

(2)从全诗(shi)来看,其感情基调应该是怎样的?

全诗的(de)感情(qing)基调是昂扬激(ji)越,乐观(guan)向(xiang)上的(de)。

活动7【讲授】小结

板书设计

赏析 情感

停、投、拔、顾(gu) 忧(you)郁悲愤 低沉失落(luo)

冰塞黄河、雪满太行(xing) 矛盾(dun)痛苦 忧伤(shang)彷(pang)徨

垂钓碧溪、乘舟梦日 不甘(gan)消沉 昂扬憧憬

行路(lu)难 ,多歧路(lu) 忧虑迷(mi)惘 短促埋怨

长(zhang)风(feng)破浪、云帆济海 乐观(guan)豪迈 高亢自(zi)信

活动8【练习(xi)】巩固(gu)练习(xi)与(yu)测(ce)试(shi)

1.诗人、面对华美的(de)酒席,却用_________、_________、_________、_________四个连续的(de)动词,形象地(di)表现了自己(ji)_______________________________________的(de)心情(qing)。

2.诗人在(zai)“欲渡(du)黄河(he)冰塞川,将登太行雪满山”两句中(zhong),运用了

  

  的修辞(ci)方法,形(xing)象地表明了________________________________________。

3.诗人在第7句和第8句中用(yong)(yong)了(le)两个典故,诗人用(yong)(yong)典的作用(yong)(yong)是什么(me)?

答(da):_____________________________________________________________

4.最后两句诗(shi)(shi),诗(shi)(shi)人的感(gan)情(qing)陡起,请说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)诗(shi)(shi)人表达(da)了什么(me)感(gan)情(qing),应该(gai)如何理解这(zhei)种感(gan)情(qing)?

活动9【作业(ye)】学生作业(ye)

(一)加深(shen)理(li)解

⒈ “斗十千”的(de)“金樽清酒”,“直万钱”的(de)“玉盘珍馐”,为什么(me)勾不起诗人的(de)食(shi)欲 ?

答(da):

2 诗人拔剑(jian)四顾看(kan)到了什(shen)么?

答:

⒊ “闲来”句表达了诗人什么样的心(xin)理?

答(da):

⒋ 有一(yi)位(wei)同学在好友的毕业留言上写下了“长(zhang)风破(po)浪会(hui)有时(shi),直挂云帆(fan)济沧海”这(zhei)(zhei)句话,他想表达什么意思呢?请结合这(zhei)(zhei)首诗谈(tan)一(yi)谈(tan)。

(二)熟(shu)练背(bei)诵(song)全(quan)诗(shi),准确默(mo)写。

行路难(其一) 

课(ke)时设计 课(ke)堂(tang)实录(lu)

行路难(nan)(其(qi)一) 

1第一学时 教学活动 活动1【导入】复(fu)习过(guo)度

1. 教师课件展示下列(lie)诗句,引导学生复习旧知(zhi),过(guo)渡到(dao)新知(zhi)识:

(1)李杜诗(shi)篇万古传。(赵翼《论诗(shi)》)

(2)冠盖满京华,斯人独憔悴。(杜(du)甫《梦李白》)

(3)天生我材必有用,千金散尽(jin)还复来。(李(li)白(bai)《将进(jin)酒》)

(4)白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋(qiu)浦歌》)

2/启发设(she)问(wen):以上诗句都与古代哪位诗人有关(guan)?你能(neng)谈谈他的有关(guan)情(qing)况(kuang)吗?

A.李白的(de)生平、时(shi)代(dai)、代(dai)表作品(pin);

B.有关李白的故事(shi)、传说(shuo);

C.你对李白(bai)的评价。

学(xue)生思考,发言交流,教师(shi)因势导入本课学(xue)习。

活动(dong)2【活动(dong)】反复朗(lang)读(du),整(zheng)体感知

(1)教师示范朗(lang)读或放(fang)录音,学生初步感知(zhi)。

(2)学生自(zi)由(you)朗(lang)读(du),然后教师指名朗(lang)读(du),大家评议(yi)其(qi)优(you)点、不足(zu)。

从读(du)音、停顿、音调以及(ji)感情上评议(yi),是否朗读(du)到位?如(ru)果不合适,应该怎么(me)读(du)比较符合诗的内容?(对有争议(yi)之处(chu),教师不做(zuo)结论,引导(dao)学生往下学习(xi),让(rang)学生学习(xi)课文(wen)后(hou)再做(zuo)结论。)

活动3【讲授】教师(shi)解(jie)题

理解诗歌写作时代背景:《行路难(nan)》是李白在遭受谗毁(hui),初离长安南(nan)下(xia)时写的一组诗(共三首),这是第一首。“行路难(nan)”是乐(le)府《杂曲(qu)歌辞》旧题。诗中(zhong)写世路艰难(nan),充满着政治上遭遇(yu)挫折后的抑(yi)郁(yu)不平之(zhi)感。

行路难(其一)导入第4篇

一(yi)、教学阐述:

  杜甫曰:“文(wen)(wen)章千古事,得失寸心(xin)知(zhi)”。同样一(yi)首诗,不(bu)同人(ren)(ren)生(sheng)阅历和文(wen)(wen)化生(sheng)活(huo)背景的(de)(de)人(ren)(ren)去欣(xin)赏(shang),往往会烙上鲜明的(de)(de)个性解读(du)(du)(du)特征,何(he)况诗无达诂呢(ni)。为(wei)此,一(yi)般读(du)(du)(du)者对于古诗的(de)(de)解读(du)(du)(du),首先(xian)自然要依据文(wen)(wen)章追求共通(tong)见(jian)解,然后再(zai)根据自身实际作(zuo)(zuo)个性化解读(du)(du)(du)——通(tong)过知(zhi)人(ren)(ren)论世(shi),感(gan)悟诗人(ren)(ren)的(de)(de)生(sheng)活(huo)世(shi)界(jie),进(jin)而走进(jin)诗人(ren)(ren)丰(feng)富的(de)(de)内心(xin)世(shi)界(jie),达到心(xin)有灵(ling)犀(xi)一(yi)点通(tong)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)境界(jie)。因此,我在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)《行路难(其一(yi))》时,设(she)计了以下环节:读(du)(du)(du)人(ren)(ren)——了解作(zuo)(zuo)者;读(du)(du)(du)文(wen)(wen)——理解作(zuo)(zuo)品;读(du)(du)(du)己——反思(si)收获(huo)。通(tong)过这样的(de)(de)设(she)计,引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)作(zuo)(zuo)者对话(hua)、与(yu)作(zuo)(zuo)品对话(hua)、与(yu)自己对话(hua),从(cong)而让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)吸取诗歌(ge)精华,丰(feng)富学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)诗歌(ge)素(su)养,提(ti)高他们对于诗歌(ge)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)和欣(xin)赏(shang)水平。

  二、主要教(jiao)学活动

  (一)朗读,感受(shou)诗歌意境,积累阅(yue)读方(fang)法(fa)

  提示:把握(wo)节奏、重音(yin)、语(yu)速、抑扬

  方(fang)法:听(ting)读(du)、仿(fang)读(du)(个别读(du)、齐读(du)、轮读(du))

  (二)探(tan)究,理解诗(shi)歌内涵,体会名句的表(biao)达作用

  活(huo)动一 品读:欣赏(shang)诗中的(de)美剧(名句、警句)

  感悟:警(jing)句,让(rang)诗文生辉

  联读:《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

  方(fang)法:找(zhao)警句、品其意、作积累

  活动二 说读:理解诗句(ju)的言(yan)外之意

  方法:析典(dian)故、说体(ti)会,进入诗人的内心世界

  感悟(wu):用典,使(shi)诗歌表意传情(qing)含蓄、雅(ya)致

  联读(du):《忆东山二首(其(qi)一)》

  不向东(dong)山久(jiu),蔷薇几度花(hua)。

  白云(yun)还自散,明月落谁(shei)家?

  旁(pang)批:心情郁闷怅惘,表达对谢安(an)的(de)仰慕之情

  活动三背(bei)读(du):鉴赏始(shi)终的辞格(ge)。

  方(fang)法(fa):以“欲(yu)登”二句为例,理解修辞的(de)作用

  感(gan)悟:修辞,可以美化诗作的语言

  联读:《夜下征虏亭(ting)》

  船(chuan)下(xia)广陵去,月(yue)明征虏(lu)亭。

  山花如绣颊(jia),江火(huo)似流(liu)萤。

  旁批:诗句如话,意(yi)境如画。

  三、教学反思

  1、教学导入富于(yu)诗意,略有创(chuang)意。我把(ba)个人对李白的理(li)解(jie)与解(jie)读作(zuo)为切入点,制造氛围(wei),激(ji)发学生的阅读向往(wang)和激(ji)情。

  2、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环节(jie)简明流畅,清晰适用。我用课堂(tang)生(sheng)成提升阅读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue),培养学(xue)(xue)生(sheng)的领悟(wu)能(neng)力和理性(xing)精(jing)神(shen),努力实现课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的“三维”目标。

  3、运用“联(lian)读(du)”的方法引导学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)古诗,让学(xue)生(sheng)(sheng)在短时间内有较大(da)的信息输入,先从(cong)大(da)体上感知,然后运用在课堂上得(de)到的阅读(du)经验(yan)去(qu)阅读(du)李白的其他诗歌,从(cong)而丰富学(xue)生(sheng)(sheng)的阅读(du)体验(yan),能更深入地与作(zuo)者对(dui)话(hua),与自己对(dui)话(hua)。

  4、这(zhei)堂课的(de)不足之(zhi)处(chu)在(zai)(zai)于:教(jiao)师在(zai)(zai)导入之(zhi)后没有照顾到学生(sheng)已经(jing)具(ju)(ju)有的(de)阅读(du)热情(qing),没有给机会展(zhan)示、交流他们在(zai)(zai)预习(xi)时自(zi)己获得的(de)阅读(du)体验。在(zai)(zai)具(ju)(ju)体的(de)阅读(du)实践活(huo)动中,教(jiao)师也没有充分发(fa)挥学生(sheng)的(de)主(zhu)体作用,只在(zai)(zai)被任务驱使,为环节所困(kun),过多考虑教(jiao)学的(de)`形式,因(yin)而学生(sheng)的(de)活(huo)动甚少,这(zhei)是新课堂之(zhi)大(da)忌。总之(zhi),“联读(du)”是一(yi)种尝试,理论支(zhi)撑不够,实践经(jing)验也缺乏,课堂就(jiu)显得力不从心。

  四、改进(jin)措施

  以新课(ke)(ke)程理论为指导,努力(li)(li)建设(she)学(xue)生自主学(xue)习的课(ke)(ke)堂,力(li)(li)争围绕构建和(he)谐课(ke)(ke)堂、高效课(ke)(ke)堂去(qu)开展教学(xue)活动,使我(wo)们的课(ke)(ke)堂更具(ju)活力(li)(li),更有(you)凝聚(ju)力(li)(li)。今后应从以下(xia)角度去(qu)关注一(yi)堂课(ke)(ke)(一(yi)堂好课(ke)(ke)的“八字方(fang)针”):

  鱼,知识内容(rong);

  渔,过程与方法(fa);

  欲,培养(yang)学生的求知欲望(wang);

  序(xu),课堂(tang)设计的顺序(xu)合理、条理清楚;

  量,单(dan)位时间课堂的有效(xiao)容量、课堂效(xiao)率(lv);

  度(du),考(kao)虑每一节(jie)课(ke)的程度(du)、深度(du)与难度(du);

  恕,站在学生(sheng)的角度考虑教学、容许学生(sheng)在课(ke)堂上出现错(cuo)误;

  变(bian),让课堂(tang)丰(feng)富多(duo)变(bian)、让教(jiao)学方式多(duo)变(bian),以(yi)满(man)足不同层次学生的需求(qiu)

  教育(yu)语丝

  用赏识的(de)眼光看孩(hai)子,让每一个孩(hai)子成为最(zui)好的(de)自己(ji);

  用孩子的视(shi)角看教育,让每(mei)一个孩子都体(ti)验到成(cheng)功的快乐;

  用慧眼(yan)发现教育真谛,让每(mei)一个孩子都滋(zi)生(sheng)梦(meng)想

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