OG真人网 | 首页

当前位置:OG真人网 | 首页 > 教案教学设计 > 语文教案 > OG真人网 | OG真人网 | 首页:七年级上册语文教案

济南的冬天优质课教案

日期:2020-10-13来源:幼儿园学习网

这(zhei)是济南的冬天优(you)质(zhi)课教案,是优(you)秀的七年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

济南的冬天优质课教案

济南的冬天优质课教案第1篇

教学方法: 竞赛(sai)式活动课(ke) 教学媒(mei)体: 录音机(ji) 《春江花月夜》曲 幻(huan)灯机(ji)及胶(jiao)片(pian)

  教学重难(nan)点:1、多角(jiao)度的写景 2、多种修辞的应用 3、想象能力(li)的培养

  设计思路:

  1、从课文客体的(de)分析讨论(lun)中,使学生明确多角(jiao)度(du)写景的(de)思维方法。

  2、从辞格的辨识(shi)中,使(shi)学生明确(que)用什么语言(yan)格式(shi)表达(da)自己(ji)的欣(xin)赏(shang),传达(da)自己(ji)感受(shou)。

  3、有(you)了前两者(zhe)为(wei)基础,学(xue)生(sheng)有(you)了想象(xiang)的方法,也有(you)了表达想象(xiang)的方法。于是,以《春江花月夜》为(wei)学(xue)生(sheng)想象(xiang)的载体,满足(zu)学(xue)生(sheng)想象(xiang)及(ji)表达想象(xiang)的欲望,检(jian)验(yan)学(xue)生(sheng)的想象(xiang)及(ji)表达能(neng)力。

  4、为增强(qiang)学生(sheng)的主(zhu)体(ti)意识,引进交互(hu),引进竞赛(sai)的教(jiao)学模式。

  教学过(guo)程 :

  一、导入

  1、师:我们(men)刚学过朱(zhu)自清先生的(de)散文〈〈春〉〉,作(zuo)者多角度地(di)给我们(men)描绘了(le)哪几幅(fu)春图(tu)?其中应用(yong)的(de)修(xiu)辞手(shou)法有哪些?

  2、生答(da):……

  3、师:上一(yi)(yi)课时(shi),我(wo)们(men)(men)初步学习了老舍先生的(de)(de)(de)〈〈济南冬(dong)天(tian)〉〉,我(wo)们(men)(men)知道(dao)那里有(you)温(wen)(wen)晴(qing)的(de)(de)(de)天(tian),慈爱温(wen)(wen)情的(de)(de)(de)山(shan),多姿娇美的(de)(de)(de)雪,温(wen)(wen)柔多情的(de)(de)(de)水。(板书(shu))读之,直惹(re)我(wo)们(men)(men)眷(juan)顾不舍,流连(lian)忘返(fan)。除了上一(yi)(yi)节课咱们(men)(men)欣赏的(de)(de)(de)温(wen)(wen)晴(qing)的(de)(de)(de)天(tian),还有(you)什么使(shi)我(wo)们(men)(men)如(ru)此迷恋这济南之冬(dong)的(de)(de)(de)呢(ni)?作者是怎(zen)样(修辞)把一(yi)(yi)个活脱(tuo)脱(tuo)的(de)(de)(de)济南之冬(dong)呈现给我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)呢(ni)?我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)具(ju)体(ti)感受又如(ru)何(he)呢(ni)?让(rang)我(wo)们(men)(men)带着这些问(wen)题走进课文第二自然段吧。

  二(er)、品析(xi)课(ke)文第二(er)自然段

  (一(yi))阅读感知

  1、自(zi)由阅读第二段

  2、抽生(sheng)阅读

  3、生评(ping)价阅读(du)质量(liang),教师计分(fen)。

  (二)研读深化

  1、教(jiao)师设问:并用幻灯展示问

  A:作者用(yong)哪句(ju)话由一(yi)(yi)段(duan)文字过(guo)度到这一(yi)(yi)文段(duan)?

  B:作者在该文段(duan)中用了一个“奇”字,你(ni)认为这里的景致奇在哪里?

  C:作者从哪些(xie)角度写了济南的“山”,有什么特征?

  D:作者在(zai)文段中应用(yong)了哪些(xie)修(xiu)辞(ci)手法?

  E:文段中,是(shi)否用到了想(xiang)象(xiang)或是(shi)联想(xiang)?在哪些文句中有所体现?

  F:从(cong)小(xiao)(xiao)山(shan)(shan)和人们的(de)对话中(zhong),感受到了小(xiao)(xiao)山(shan)(shan)什么样(yang)的(de)情致?

  2、生分(fen)语文学习小组(zu)讨论,准备抢答

  3,教师评价,计分(fen)并板(ban)书

  (三)谈感(gan)受绘美(mei)景

  1、在(zai)老舍先生的(de)笔下(xia),济南的(de)小山慈爱温情的(de)特点(dian)已经历历在(zai)目,通过(guo)研读学习,我(wo)们(men)请几位(wei)同学上台把(ba)你感受到的(de)景象给(ji)我(wo)们(men)描绘一下(xia)。

  2、生(sheng)准备……

  3、分(fen)组描绘,教(jiao)师评价计分(fen)。

  小(xiao)结 小(xiao)结内容及各学习(xi)小(xiao)组的(de)比分情况(kuang)

  三、品(pin)析课文第三自然段

  阅读感知

  1、接(jie)力阅读

  2、评价并计(ji)分

  研读(du)深化

  1、教师设(she)问(以灯(deng)片展示问题):

  A:文(wen)中说“最(zui)妙的是下点(dian)小雪(xue)了”,请问妙在哪里(li)?

  B:有哪些动词写(xie)出(chu)了小(xiao)雪(xue)怎样的特点(dian)?

  C:段中应用了哪些修辞手法?

  D:作者是如何处理多角度的?

  2、生(sheng)讨(tao)论,准(zhun)备抢答……

  3、生抢(qiang)答(da),教师评价并计分(fen)。

  谈感受述美景

  1、师:享受了济南小雪景,我们请(qing)几个同学上台来(lai),用(yong)自己的话来(lai)描述(shu)一下。

  2、生(sheng)准(zhun)备 ……

  3、生描(miao)述,师评价并计分

  小结(jie)

  教师作学(xue)习内容(rong)和竞赛两方面(mian)的小结(jie)。

  扩展发散应(ying)用

  1、师:一个(ge)热爱生(sheng)活的(de)人(ren),对于大自(zi)(zi)然的(de)美好景象,绝不会(hui)(hui)无动于衷,于是(shi),画家们拿起(qi)了自(zi)(zi)己(ji)的(de)画笔(bi);音(yin)乐(le)家们连(lian)缀着(zhe)自(zi)(zi)己(ji)心中的(de)音(yin)符;雕刻家们操起(qi)了自(zi)(zi)己(ji)的(de)刻刀;文学家驰骋在(zai)自(zi)(zi)己(ji)的(de)思想里(li)……这里(li)的(de)每一位(wei)艺术家都会(hui)(hui)无一例外地应用到一种(zhong)能力(li),那就(jiu)是(shi)联想和想象的(de)能力(li)。

  在坐的(de)(de)(de)同学(xue)们(men),你想(xiang)过成(cheng)为一(yi)名(ming)艺术家吗(ma),你的(de)(de)(de)联想(xiang)和想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)能力又如何(he)呢?想(xiang)展示你的(de)(de)(de)风采吗(ma)?我为大家准(zhun)备了一(yi)首(shou)中国(guo)琵琶名(ming)曲《春(chun)江花月夜》,请各位伏(fu)案聆听(ting),打开(kai)你思想(xiang)的(de)(de)(de)闸门,驰骋你的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang),把你头脑里的(de)(de)(de)生动画面(mian)表述出来,可以是(shi)听(ting)到的(de)(de)(de),可以是(shi)看到的(de)(de)(de)`,可以是(shi)想(xiang)到的(de)(de)(de),可以是(shi)感受到的(de)(de)(de)……

  2、教师播放音乐,生伏案(an)聆听……

  3、生(sheng)描述,师评价并给(ji)相应的组别计分。

  总(zong)结该课(ke)时

  总结两方(fang)面的(de)情况(kuang),一、学习(xi)内容。二、竞赛(sai)结果(guo)。给(ji)优秀学习(xi)小(xiao)组最热(re)烈的(de)掌声,给(ji)暂时(shi)滞(zhi)后的(de)学习(xi)小(xiao)组以鼓励。

  结束并布(bu)置作(zuo)业(ye)

  1、自学课(ke)文余下内(nei)容,下节课(ke)展示自学结果。

  2、把听音(yin)乐(le)后的感受写在作业 本上(shang),下一课时评(ping)出优秀(xiu)篇章节,在班上(shang)张贴公布(bu)。

  反思:

  该(gai)课(ke)以(yi)竞(jing)赛为课(ke)堂(tang)组织(zhi)方式,极大地(di)满足了(le)学生成功的(de)(de)欲(yu)望,以(yi)交互为核(he)心实现(xian)了(le)课(ke)堂(tang)以(yi)学生为文体的(de)(de)现(xian)代教(jiao)学观。课(ke)中学生表现(xian)涌跃(yue),努力(li)地(di)思考,积极地(di)回答(da)问题,尤其是(shi)在教(jiao)师给出录音(yin)《春江花月夜》后提出描述感(gan)受(shou)后的(de)(de)课(ke)堂(tang)氛围,更(geng)是(shi)活跃(yue),同(tong)(tong)学们纷纷举手,要表达自己的(de)(de)看法(fa)。面对同(tong)(tong)学们的(de)(de)精彩描述,课(ke)中掌(zhang)声不断。这不仅给了(le)学生以(yi)美的(de)(de)享受(shou),还为孩子(zi)们提供了(le)展(zhan)示自己的(de)(de)舞台(tai)。他(ta)们感(gan)受(shou)了(le)成功,长此(ci)以(yi)往,他(ta)们会爱上语(yu)文的(de)(de)。

  我的(de)教学目标 ,自然也(ye)在同(tong)学们(men),快乐而又紧(jin)张的(de)氛围中(zhong)得(de)以实现。他们(men)懂得(de)了(le)联想和(he)想象的(de)方法(fa),初(chu)步(bu)实践了(le)表达自己(ji)感(gan)受(shou)的(de)方法(fa)和(he)手段。

  陶行知先生说过这(zhei)样一个内容(rong),我(wo)们(men)给孩子们(men)学习(xi)那(nei)些经典名(ming)篇(pian),最(zui)终的目的,就(jiu)是要让孩子们(men)学会写,学会名(ming)家名(ming)篇(pian)的写法。就(jiu)这(zhei)上(shang)点(dian)来说,我(wo)的这(zhei)堂课是成(cheng)功(gong)的。

济南的冬天优质课教案第2篇

教学目标:

1.有(you)感情(qing)朗读课文,整体感知课文内容。

2.通过(guo)品读课文,掌握对比、比喻、拟(ni)人的(de)手法。

3.体会老舍对(dui)济南(nan)冬天的一往情深,提(ti)高审美情操。

设(she)计理念:

强调工具性,突出(chu)人文性;以教师为主(zhu)导(dao),学(xue)生为主(zhu)体。

教(jiao)学过程:

一、新课(ke)导入

同学们,请(qing)大家(jia)积极打开思(si)维的(de)(de)(de)大门(men)(men),在你们的(de)(de)(de)印(yin)象中(zhong),冬(dong)(dong)天(tian)带给(ji)我(wo)们一(yi)(yi)种(zhong)怎样(yang)的(de)(de)(de)感(gan)受?请(qing)试着用一(yi)(yi)个描绘的(de)(de)(de)词来形(xing)容。(预(yu)设(she):大雪皑皑、冰(bing)天(tian)雪地(di)、寒(han)风(feng)(feng)凛(lin)凛(lin)等)大家(jia)心(xin)目中(zhong)的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)是(shi)(shi)寒(han)冷刺骨(gu)的(de)(de)(de),但是(shi)(shi),大家(jia)知道(dao)吗?在咱们北中(zhong)国的(de)(de)(de)一(yi)(yi)个地(di)方(fang),它的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)却有(you)一(yi)(yi)番风(feng)(feng)味(wei),到(dao)底是(shi)(shi)何等滋味(wei)呢?下门(men)(men)我(wo)们带着美好、愉(yu)悦的(de)(de)(de)心(xin)情一(yi)(yi)起分享老舍先生的(de)(de)(de)《济南的(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)》!

二、整体感知(zhi)

1.作者介绍

请同学(xue)们(men)结合(he)自(zi)身掌握的知识(shi),谈谈对老舍的了(le)解。

(预设:老舍,原(yuan)名舒(shu)庆春,字(zi)舍予,被(bei)尊称为“人民(min)艺术(shu)家”,小说代(dai)表(biao)作有《骆(luo)驼祥子》、《四世同堂》,话剧代(dai)表(biao)作有《龙须沟(gou)》、《茶馆(guan)》。)

2.字(zi)词积(ji)累

济南(jǐ)澄清(qing)(chéng)发髻(ji)(jì)贮蓄(zhù)镶(xiāng)着落(zhuó)

着急(zháo)空灵:清静透明。

先请学(xue)生在预(yu)习的基础上,填空朗(lang)读(du),接着全班齐读(du),最后教(jiao)师强调“髻”的写法,上形下声,以及“着”的多音读(du)法。

3.教师配乐范读,学生解决以(yi)下问(wen)题:

(1)文章按照(zhao)怎样的结构来写(xie)济南的冬(dong)天?

(预设:总--分(fen)--总。总写(xie)(xie)“济南(nan)(nan)真得算个宝(bao)地”;分(fen)写(xie)(xie)部分(fen),总的(de)(de)围绕山(shan)(shan)(shan)和(he)水展开(kai)(kai),写(xie)(xie)了阳光下的(de)(de)小(xiao)(xiao)山(shan)(shan)(shan)、薄雪(xue)覆盖下的(de)(de)小(xiao)(xiao)山(shan)(shan)(shan)、城外的(de)(de)远山(shan)(shan)(shan)、冬天的(de)(de)水色(se);最后以(yi)“这就是冬天的(de)(de)济南(nan)(nan)”结尾,照应(ying)开(kai)(kai)头。)

学(xue)生在听读(du)的(de)(de)基础(chu)上(shang),试着勾画(hua)圈(quan)点,养(yang)成(cheng)“不(bu)动(dong)笔(bi)墨(mo)不(bu)读(du)书”的(de)(de)习惯,再次深入文本,拉近与(yu)文本的(de)(de)距离,为下面(mian)的(de)(de)研读(du)赏(shang)析(xi)打下基础(chu)。

三(san)、研读赏析

1、研读第一(yi)段:学生自读,探究思考,完成以下问题。

(1)ppt显(xian)示的一段话。如下:

首先把(ba)济南(nan)与_____相(xiang)比(bi)(bi),突出济南(nan)冬(dong)天(tian)_____特(te)点,接着把(ba)济南(nan)与_____相(xiang)比(bi)(bi),突出济南(nan)冬(dong)天(tian)_____特(te)点,最后把(ba)济南(nan)与_____相(xiang)比(bi)(bi),突出济南(nan)冬(dong)天(tian)_____特(te)点,这(zhei)主要运(yun)用(yong)了_____手法。

(预设:北平、没有风声(sheng)的、伦敦(dun)、响晴(qing)、热带、温晴(qing)、对比。)

“完成一段话”的设计,主要是要学生明确“对比”的手法。

(2)济(ji)南(nan)总得特(te)点是什(shen)么?

(预设(she):温(wen)晴。)

此处学生可体(ti)会几个字(zi)词:(1)“济(ji)南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)是没有(you)风(feng)(feng)声的(de)(de)(de)(de)”一句,能(neng)否把“声”字(zi)删去(qu),为什(shen)么?--“济(ji)南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)是没有(you)风(feng)(feng)声的(de)(de)(de)(de)”是说济(ji)南冬(dong)天(tian)的(de)(de)(de)(de)风(feng)(feng)并(bing)不猛(meng)烈,是柔和的(de)(de)(de)(de),若把“声”字(zi)去(qu)掉,说成“没有(you)风(feng)(feng)”不切合实(shi)际。(2)“响晴(qing)”和“温晴(qing)”有(you)什(shen)么区别?--“响晴(qing)”指天(tian)气、阳(yang)光晴(qing)朗的(de)(de)(de)(de)刺眼(yan),而“温晴(qing)”有(you)温暖之意(yi),给人(ren)一种温暖的(de)(de)(de)(de)感受。

2、研读(du)第二段(duan):指定学(xue)生朗(lang)读(du),提示注意“温晴”的特点,思考(kao)探究,完成以下问题。

(1)想想,文(wen)章怎样由写总特点转(zhuan)入写阳光朗照下的山(shan)景。

(预设:用过渡句(ju)“设若单(dan)单(dan)是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天(tian)的山。)

(2)通过朗(lang)读(du),比较体(ti)(ti)会(hui)下面(mian)两组(zu)句子的(de)表(biao)达效(xiao)果。(体(ti)(ti)会(hui)比喻、拟人的(de)修辞手法)

第(di)一(yi)组:甲(jia):一(yi)个老城,有(you)山有(you)水,全在天底下晒着(zhe)阳光,暖和安适地睡着(zhe),只(zhi)等(deng)春风(feng)来把(ba)它(ta)们唤(huan)醒,这(zhei)是(shi)不是(shi)个理(li)想的境界?

乙:一个老城,有山有水,受着阳光的照射(she),暖和安适,真是(shi)个理想的境界。

(预设(she):甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字(zi),运用了拟人的(de)手法,将老城人格化,带有生命的(de)感觉,形象地写(xie)出了“暖(nuan)和安适”的(de)理(li)想境界。)

第二组:甲:这(zhei)(zhei)一(yi)圈小(xiao)山在冬(dong)天特别可(ke)爱,好(hao)像是把(ba)济南(nan)放在一(yi)个小(xiao)摇篮里(li),它们安静不(bu)动(dong)地低(di)说:“你们放心吧,这(zhei)(zhei)儿准保(bao)暖和。”

乙:这一(yi)圈小山(shan)围着(zhe)济南,使(shi)济南在冬天也(ye)特别暖和(he).

(预(yu)设(she):用比(bi)喻(yu)(yu)、拟人手法,用“小(xiao)摇篮”比(bi)喻(yu)(yu)小(xiao)山(shan)围城的地理环(huan)境,用“看护者(zhe)”比(bi)喻(yu)(yu)四周的小(xiao)山(shan),加上温存体(ti)贴的抚慰,写出这一圈小(xiao)山(shan)的特别(bie)可爱(ai)。把(ba)老城四周的小(xiao)山(shan)新(xin)巧(qiao)地比(bi)作“小(xiao)摇篮”,写出山(shan)景(jing)的小(xiao)巧(qiao)秀(xiu)丽,又(you)用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受(shou)母亲体(ti)贴入微的抚爱(ai),那(nei)当然(ran)是(shi)最暖和(he)不过的了(le),而(er)况山(shan)们还“低声地”哼着摇篮曲,秀(xiu)美的睡态(tai)再现了(le)这个“理想境界”的温暖、舒(shu)适的特点(dian)。)

(3)生活在这样(yang)的(de)(de)济南,人们的(de)(de)心理(li)感受怎样(yang),请(qing)用文中的(de)(de)话(hua)回(hui)答。

(预设:“面上含笑”,“有了(le)着落,有了(le)依靠”,“并不着急(ji)”,体(ti)现了(le)对(dui)济南冬(dong)天的依恋(lian),喜爱之情。)

学生通过(guo)品读“阳光照射(she)下的(de)小山”部分,对作者(zhe)的(de)“热爱,一往情(qing)深”的(de)情(qing)感有了新的(de)认识。在(zai)这种认识的(de)基础上(shang),请同学有感情(qing)朗读,以(yi)情(qing)感知,以(yi)情(qing)带(dai)读,以(yi)情(qing)悟(wu)理。从而(er)达到(dao)“回归工具性,提升人文性”的(de)目的(de)。

3、自(zi)由赏析,合作交流

从第(di)3、4、5自(zi)然段(duan)中(zhong)找出自(zi)己喜(xi)欢的优美句(ju)子进行(xing)细细品(pin)味,可结合(he)以(yi)上(shang)方法(fa),找出关键(jian)字词,体会妙在何处?(有感(gan)情朗(lang)读(du)你喜(xi)欢的句(ju)子,思考体味,然后四(si)人小组讨论交流。)

预(yu)设:

第三段(duan):(1)“看护妇”是对雪后(hou)矮(ai)松秀美(mei)形(xing)态的比喻,借矮(ai)松写出(chu)雪的形(xing)态。

(2)“这件花衣好(hao)像被风儿吹(chui)动(dong),叫(jiao)你希望看见(jian)一(yi)点更美的肌肤”,这是雪色(se)和草(cao)色(se)相间的美景引人(ren)产生(sheng)的联想。以动(dong)写静(jing),写出动(dong)人(ren)的形态。

(3)把(ba)夕阳(yang)斜(xie)照(zhao)下粉色(se)的(de)(de)(de)(de)薄雪比拟为(wei)害羞(xiu)的(de)(de)(de)(de)少(shao)女,突(tu)出了雪色(se)的(de)(de)(de)(de)娇美和小(xiao)山的(de)(de)(de)(de)秀丽,写出雪色(se)娇美的(de)(de)(de)(de)情态;粉色(se)羞(xiu)容(rong)以(yi)微黄斜(xie)阳(yang)相(xiang)映(ying)衬,色(se)彩鲜艳悦目。比拟把(ba)本(ben)来没有生命的(de)(de)(de)(de)、静止的(de)(de)(de)(de)东(dong)西写得活(huo)灵活(huo)现(xian),呼之(zhi)欲出。

(4)画(hua)面色彩的(de)鲜明悦目(mu)来自映衬(chen)的(de)妙(miao)笔:矮(ai)松的(de)青黑映衬(chen)一髻(ji)儿白(bai)花;以全白(bai)的(de)山(shan)尖,映衬(chen)蓝(lan)天;以山(shan)坡(po)上(shang)的(de)一道儿白(bai),映衬(chen)一道儿暗黄;以微(wei)(wei)黄的(de)斜阳(yang),映衬(chen)薄雪微(wei)(wei)微(wei)(wei)露出的(de)粉色。

第四段:(1)用“卧”字(zi)传神地写出了(le)村庄和(he)雪(xue)的情态,表达了(le)一种安适平静(jing)的气氛(fen),与(yu)文(wen)(wen)章(zhang)基调相调谐,有一字(zi)传神之(zhi)效。和(he)前文(wen)(wen)“一个老城,有山有水,全在(zai)天(tian)底下晒着(zhe)阳光,暖和(he)安适地睡着(zhe)”相呼应。

第五段:(1)拟人手法,“水(shui)(shui)藻(zao)真绿(lv),把终年贮蓄(xu)的(de)绿(lv)色全拿出(chu)来(lai)了(le)。”“就(jiu)凭这些绿(lv)的(de)精神(shen),水(shui)(shui)也(ye)不(bu)忍得冻上(shang),况且(qie)那些长枝的(de)垂(chui)柳(liu)还要在(zai)水(shui)(shui)里(li)照(zhao)个影儿呢!”突出(chu)水(shui)(shui)的(de)绿(lv)的(de)特征。人格化(hua)的(de)水(shui)(shui)藻(zao)、水(shui)(shui)和垂(chui)柳(liu)楚(chu)楚(chu)可爱。用“不(bu)忍得”写水(shui)(shui)不(bu)仅有(you)生命的(de)质感,而且(qie)还有(you)一副和善心(xin)肠,为(wei)了(le)水(shui)(shui)藻(zao)的(de)绿(lv),为(wei)了(le)垂(chui)柳(liu)的(de)倒影,突出(chu)了(le)水(shui)(shui)的(de)碧绿(lv)和清亮,充满(man)着春意。虽没直接写天气暖和,却让(rang)人感受到了(le)温暖。

(2)比喻(yu)手(shou)法,“整个的是块空(kong)灵的蓝水(shui)晶”突出水(shui)的清亮的特征。

文(wen)章运用了比(bi)喻和拟人的(de)写法,不(bu)但(dan)(dan)形(xing)似,而(er)且神似,生动贴(tie)切。通过学(xue)生自己寻(xun)找优美的(de)句子,结合以上(shang)方(fang)法加以揣摩(mo),并大(da)胆表(biao)达,这一设计是为(wei)(wei)体现“以教(jiao)师为(wei)(wei)主导,学(xue)生为(wei)(wei)主体”的(de)新(xin)理念,不(bu)但(dan)(dan)培养学(xue)生独立思考(kao),积极表(biao)达的(de)能(neng)力,还活跃课(ke)堂氛(fen)围,提升学(xue)生的(de)自主意识。

四、小结

请学(xue)生结合自己的所得(de),畅谈“学(xue)习了(le)《济南的冬天》,我得(de)到了(le)什么感受(shou)”。

“一(yi)(yi)千(qian)个读者就(jiu)有(you)一(yi)(yi)千(qian)个哈姆雷特”,虽然教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计中突(tu)出了(le)重点,突(tu)破了(le)难点,但在一(yi)(yi)堂课的(de)听讲之后,学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结合(he)自身的(de)知识背景,以(yi)及(ji)知识需要,会产生(sheng)(sheng)多元的(de)心(xin)灵触动。而那一(yi)(yi)点收获,正是(shi)一(yi)(yi)堂课的(de)成(cheng)功之处。请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)谈(tan)谈(tan)他们新产生(sheng)(sheng)的(de)认识,一(yi)(yi)方面能使教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)清楚地(di)掌握学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习情况,另一(yi)(yi)方面检测教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)情况,以(yi)做调整(zheng),及(ji)时反思。

济南的冬天优质课教案第3篇

教学目标:

  1. 有(you)感情朗(lang)读课(ke)文,整体感知(zhi)课(ke)文内容。

  2. 通过品读课文,掌握对(dui)比(bi)、比(bi)喻、拟(ni)人(ren)的(de)手法(fa)。

  3. 体(ti)会老舍(she)对济(ji)南冬天的一往情(qing)深(shen),提高审美(mei)情(qing)操。

  4、分析文(wen)中描(miao)绘济南冬天美景的精妙,感悟景物描(miao)写中情(qing)与景的融合。

  5、明白作(zuo)(zuo)者采(cai)用对比写法的作(zuo)(zuo)用。

  6、培养欣赏写景抒情散(san)文的能(neng)力。

  教(jiao)学重点:把握文章(zhang)(zhang)的(de)(de)内(nei)容(rong),分析文章(zhang)(zhang)的(de)(de)语文特点。

  教学难点:分析文章的语(yu)言特点。

  教学过程:

  一、新(xin)课导(dao)入

  同学们(men),请大家积极打开(kai)思维(wei)的(de)大门,在你们(men)的(de)印象中(zhong),你们(men)家乡(xiang)的(de)冬天(tian)是怎样的(de)呢(ni)?请试着用一个描绘(hui)的(de)词(ci)来(lai)形容。(预设:大雪皑(ai)皑(ai)、冰天(tian)雪地(di)、寒风凛凛等(deng))大家心目中(zhong)的(de)冬天(tian)是寒冷(leng)刺骨(gu)的(de)。(学生回答)

  但是(shi),大家知道吗(ma)?在咱们北中国的一个地方(fang),它(ta)的冬天(tian)却(que)有一番风(feng)味,到底(di)是(shi)何(he)等滋味呢(ni)?下门我们带着美好、愉悦(yue)的心情一起分(fen)享老舍先生的《济南(nan)的冬天(tian)》!

  二、整体感知

  1.作者介绍

  老舍(she)(1899---1966),满族,祖籍北京(jing),出(chu)生在一个贫困家(jia)(jia)庭。原名舒(shu)庆春,字(zi)舍(she)予。老舍(she)是他(ta)最常(chang)用的(de)笔名。现代(dai)著(zhu)名作(zuo)家(jia)(jia)、小说家(jia)(jia)、剧作(zuo)家(jia)(jia)。曾任伦(lun)敦(dun)大(da)学东(dong)方学院中文讲师。老舍(she)的(de)主要作(zuo)品有:长篇(pian)小说《骆(luo)驼祥子》、《四(si)世同堂》,剧本《龙须沟》《茶(cha)馆》。本文写于1931年(nian)他(ta)在山东(dong)齐(qi)鲁大(da)学任教时。他(ta)在山东(dong)呆(dai)了7年(nian)之久,济南可以说是他(ta)的(de)第二故乡(xiang)。

  2.字词积(ji)累

  济南(jǐ) 澄(cheng)清(chéng )发髻(jì) 贮蓄(zhù)镶(xiāng ) 着落(zhuó )

  着急(zháo) 空灵:清静透明。

  先请学生在预习的(de)基础(chu)上,填空朗读,接着(zhe)全班齐读,最后(hou)教(jiao)师(shi)强调“髻”的(de)写法,上形下声,以及“着(zhe)”的(de)多音读法。

  3.教师配乐范读,学(xue)生(sheng)解(jie)决以(yi)下问(wen)题:

  (1)文章按照怎样的结构来(lai)写(xie)济南(nan)的冬天?

  (预设:总(zong)——分——总(zong)。总(zong)写“济南(nan)真得(de)算个宝地”;分写部分,总(zong)的(de)(de)围绕山(shan)(shan)和水展开,写了阳光下的(de)(de)小山(shan)(shan)、薄(bo)雪覆盖下的(de)(de)小山(shan)(shan)、城外(wai)的(de)(de)远山(shan)(shan)、冬天的(de)(de)水色;最后以“这就(jiu)是(shi)冬天的(de)(de).济南(nan)”结尾,照应(ying)开头。)

  学生在(zai)听读的(de)(de)基础上,试着(zhe)勾(gou)画圈点,养成“不动笔(bi)墨不读书”的(de)(de)习惯(guan),再次深入(ru)文本(ben),拉(la)近与文本(ben)的(de)(de)距离,为下面(mian)的(de)(de)研读赏析(xi)打下基础。

  三、新课(ke)赏析

  1.速(su)读课文(wen),初(chu)步感知。本(ben)过程主要发挥学(xue)生(sheng)的(de)主体作用,教(jiao)师积极引导(dao),培养学(xue)生(sheng)的(de)分(fen)析(xi)与综合的(de)能(neng)力,要求学(xue)生(sheng)在本(ben)次阅(yue)读的(de)基础(chu)上(shang)感知本(ben)文(wen)的(de)主要内容(rong),并标(biao)记出关键的(de)语句。

  2、研读(du)第二段:指定(ding)学生朗(lang)读(du),提示(shi)注意“温(wen)晴”的特(te)点,思考(kao)探究,完成以下问题。

  (1)想(xiang)想(xiang),文章(zhang)怎样由(you)写总特点转入写阳光朗(lang)照下的山景。

  (预设:用(yong)过渡句“设若(ruo)单(dan)单(dan)是有(you)阳(yang)光,那(nei)也算不(bu)了出(chu)奇”,转(zhuan)到写冬天的(de)山(shan)。)

  (2)通(tong)过朗读,比(bi)较(jiao)体会下(xia)面(mian)两组句子的表达效果。(体会比(bi)喻(yu)、拟人的修辞(ci)手法)

  第(di)一(yi)(yi)组: 甲:一(yi)(yi)个老城,有山(shan)有水,全在天底(di)下晒着阳光(guang),暖(nuan)和(he)安适地睡着,只等春(chun)风来(lai)把它们唤醒,这是不(bu)是个理想的境界?

  乙:一个(ge)老城,有(you)(you)山有(you)(you)水(shui),受着阳光的(de)照射,暖(nuan)和安适,真是个(ge)理想的(de)境界。

  (预设:甲句(ju)中有“晒”、“睡”“唤醒”等字,运用了(le)拟(ni)人(ren)的(de)手法,将老城人(ren)格化,带有生命的(de)感觉,形象地写(xie)出了(le)“暖和安适(shi)” 的(de)理想境界(jie)。)

  第二组:甲:这一(yi)圈小山(shan)在(zai)冬天特(te)别(bie)可爱,好像(xiang)是(shi)把(ba)济(ji)南(nan)放(fang)在(zai)一(yi)个小摇篮(lan)里,它们(men)安静不动地低说:“你们(men)放(fang)心吧,这儿准保暖和。”

  乙:这一(yi)圈小山围着济南(nan),使济南(nan)在冬天(tian)也特别(bie)暖和.

  (预设:用比(bi)(bi)喻、拟人(ren)手法,用“小(xiao)摇篮”比(bi)(bi)喻小(xiao)山(shan)围城的(de)地(di)理环(huan)境(jing),用“看(kan)护者”比(bi)(bi)喻四周的(de)小(xiao)山(shan),加上温(wen)存(cun)体贴的(de)抚慰,写出这一圈小(xiao)山(shan)的(de)特别可爱(ai)。把老城四周的(de)小(xiao)山(shan)新巧地(di)比(bi)(bi)作(zuo)“小(xiao)摇篮”,写出山(shan)景的(de)小(xiao)巧秀丽,又用拟人(ren)显出感(gan)人(ren)的(de)脉脉温(wen)情。躺在摇篮里承受母亲体贴入(ru)微的(de)抚爱(ai),那当(dang)然(ran)是最暖(nuan)和不过的(de)了,而(er)况(kuang)山(shan)们还“低声地(di)”哼着(zhe)摇篮曲,秀美(mei)的(de)睡态再(zai)现了这个“理想境(jing)界”的(de)温(wen)暖(nuan)、舒适(shi)的(de)特点。)

  (3)生活在这样的济南,人(ren)们的心理感受怎(zen)样,请用文中的话回(hui)答。

  (预设:“面(mian)上含笑(xiao)”,“有(you)了着落,有(you)了依(yi)靠”,“并不着急”,体现了对济南(nan)冬天的依(yi)恋,喜爱之情。)

  学生通过品(pin)读(du)“阳(yang)光(guang)照射(she)下的(de)小山”部分,对作者的(de)“热爱,一(yi)往情(qing)深”的(de)情(qing)感有(you)了(le)新的(de)认识。在这种(zhong)认识的(de)基(ji)础上,请(qing)同(tong)学有(you)感情(qing)朗读(du),以情(qing)感知,以情(qing)带读(du),以情(qing)悟理。从而达(da)到(dao)“回归工具性(xing),提升人文性(xing)”的(de)目的(de)。

  3、自由赏析,合作(zuo)交(jiao)流

  从第3、4、5自然(ran)段(duan)中找(zhao)出自己喜(xi)欢的优美句子(zi)进(jin)行(xing)细(xi)细(xi)品味(wei),可(ke)结合(he)以(yi)上方法(fa),找(zhao)出关键字词,体会妙在何(he)处?(有感情(qing)朗(lang)读你喜(xi)欢的句子(zi),思考体味(wei),然(ran)后四(si)人小组(zu)讨论交流。)

  预设:

  第三段:

  (1)“看护妇”是对雪后(hou)矮松(song)秀美形态的(de)(de)比喻,借矮松(song)写出雪的(de)(de)形态。

  (2)“这件花衣(yi)好像被风儿(er)吹动(dong),叫你希望(wang)看见一点更(geng)美的肌肤(fu)”,这是雪(xue)色和草(cao)色相间(jian)的美景(jing)引人产生(sheng)的联想。以动(dong)写静(jing),写出动(dong)人的形(xing)态。

  (3)把夕阳(yang)斜照下(xia)粉(fen)色(se)(se)的(de)(de)薄雪(xue)比拟为害羞(xiu)的(de)(de)少女,突出了雪(xue)色(se)(se)的(de)(de)娇(jiao)(jiao)美和小(xiao)山的(de)(de)秀丽(li),写出雪(xue)色(se)(se)娇(jiao)(jiao)美的(de)(de)情态;粉(fen)色(se)(se)羞(xiu)容以(yi)微黄斜阳(yang)相映衬,色(se)(se)彩鲜艳悦目。比拟把本(ben)来没有生命的(de)(de)、静(jing)止(zhi)的(de)(de)东西(xi)写得活灵活现(xian),呼之(zhi)欲出。

  (4)画面色彩的(de)(de)鲜明(ming)悦目(mu)来自(zi)映(ying)衬的(de)(de)妙(miao)笔:矮松(song)的(de)(de)青黑映(ying)衬一髻儿(er)白花(hua);以(yi)全白的(de)(de)山(shan)尖,映(ying)衬蓝天(tian);以(yi)山(shan)坡上的(de)(de)一道(dao)儿(er)白,映(ying)衬一道(dao)儿(er)暗(an)黄;以(yi)微(wei)(wei)黄的(de)(de)斜阳,映(ying)衬薄雪微(wei)(wei)微(wei)(wei)露(lu)出的(de)(de)粉(fen)色。

  第五段:

  (1)拟人手(shou)法,“水(shui)(shui)藻真绿(lv)(lv)(lv),把终年贮(zhu)蓄的(de)(de)(de)绿(lv)(lv)(lv)色全(quan)拿出(chu)来了(le)(le)。”“就(jiu)凭这些(xie)绿(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)精神,水(shui)(shui)也不(bu)忍(ren)得冻上(shang),况(kuang)且那些(xie)长枝的(de)(de)(de)垂柳还(hai)(hai)要在水(shui)(shui)里(li)照(zhao)个影儿呢!”突出(chu)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)绿(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)特征。人格化的(de)(de)(de)水(shui)(shui)藻、水(shui)(shui)和垂柳楚(chu)楚(chu)可(ke)爱。用“不(bu)忍(ren)得”写(xie)水(shui)(shui)不(bu)仅有生命的(de)(de)(de)质(zhi)感,而且还(hai)(hai)有一副和善心肠,为(wei)了(le)(le)水(shui)(shui)藻的(de)(de)(de)绿(lv)(lv)(lv),为(wei)了(le)(le)垂柳的(de)(de)(de)倒(dao)影,突出(chu)了(le)(le)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)碧绿(lv)(lv)(lv)和清亮,充满(man)着春意。虽没直接写(xie)天气暖和,却让人感受(shou)到了(le)(le)温暖。

  (2)比喻手(shou)法,“整(zheng)个的是(shi)块空灵(ling)的蓝水晶”突出水的清(qing)亮的特征(zheng)。

  4、作者怎样(yang)写(xie)出阳(yang)光朗照下的(de)小山特别可爱?

  (l)用(yong)拟(ni)人手(shou)法:一(yi)个老城,有山有水(shui),全在天底(di)下晒着阳光,暖和安适(shi)地睡着,只等(deng)春风来把它们唤醒(xing)(xing)。用(yong)一(yi)“晒”、-“睡”、-“醒(xing)(xing)”,一(yi)连串相关的(de)拟(ni)人手(shou)法,烘托(tuo)舒适(shi)、温暖的(de)环(huan)境。

  (2)用(yong)(yong)比喻(yu)(yu)、拟(ni)人手法:这一(yi)圈(quan)小(xiao)(xiao)(xiao)山(shan)在冬天(tian)特别可爱(ai),好(hao)像是把济南放在一(yi)个小(xiao)(xiao)(xiao)摇(yao)篮(lan)(lan)里,它们安静(jing)不(bu)动地(di)低声(sheng)地(di)说用(yong)(yong)“小(xiao)(xiao)(xiao)摇(yao)篮(lan)(lan)”比喻(yu)(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)山(shan)围(wei)城(cheng)的(de)地(di)理(li)环境,用(yong)(yong)“看护者”比喻(yu)(yu)四周的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)山(shan),加上温(wen)存体贴的(de)抚慰,写(xie)出这一(yi)圈(quan)小(xiao)(xiao)(xiao)山(shan)的(de)特别可爱(ai)。(把老城(cheng)四周的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)山(shan)新巧地(di)比作“小(xiao)(xiao)(xiao)摇(yao)篮(lan)(lan)”,写(xie)出山(shan)景的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)巧秀丽,又用(yong)(yong)拟(ni)人显出感人的(de)脉脉温(wen)情(qing)。躺在摇(yao)篮(lan)(lan)里承受母亲体贴入微的(de)抚爱(ai),那当然(ran)是最暖和不(bu)过的(de)了,而况山(shan)们还“低声(sheng)地(di)”哼着摇(yao)篮(lan)(lan)曲,秀美的(de)睡态再现了这个“理(li)想境界(jie)”的(de)温(wen)暖、舒适(shi)的(de)特点。)

  文(wen)章(zhang)运用(yong)了比喻和(he)拟人的(de)写(xie)法,不但(dan)形(xing)似,而且(qie)神似,生动贴切。通过学(xue)生自(zi)己寻找优美(mei)的(de)句子,结合以上方法加以揣摩,并大胆表(biao)达,这一设计是为体(ti)现“以教师为主导,学(xue)生为主体(ti)”的(de)新理(li)念,不但(dan)培养(yang)学(xue)生独立(li)思考,积极(ji)表(biao)达的(de)能力,还活跃(yue)课(ke)堂氛(fen)围,提升学(xue)生的(de)自(zi)主意识。

  四、小(xiao)结

  1、本文是一篇(pian)充满诗情(qing)画意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)散文,我(wo)们(men)应该(gai)用心去(qu)感悟,在朗读(du)中细(xi)细(xi)去(qu)体会优美的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言。同时老舍(she)先生也(ye)给我(wo)们(men)带(dai)来(lai)了(le)(le)别样的(de)(de)(de)(de)(de)北方冬天(tian)(tian),给我(wo)们(men)带(dai)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)最大感受是这里的(de)(de)(de)(de)(de)冬天(tian)(tian)不(bu)太冷。请(qing)学生结合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)所得,畅谈“学习了(le)(le)《济南的(de)(de)(de)(de)(de)冬天(tian)(tian)》,我(wo)得到了(le)(le)什么感受”。

  2、“一(yi)(yi)千个(ge)读者就有一(yi)(yi)千个(ge)哈姆雷特(te)”,虽然教(jiao)师在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计中突出了重点(dian),突破了难点(dian),但在一(yi)(yi)堂课的(de)听讲之后(hou),学(xue)(xue)(xue)生结合自(zi)身的(de)知(zhi)识(shi)背景(jing),以及知(zhi)识(shi)需要,会产生多元(yuan)的(de)心灵触动(dong)。而(er)那一(yi)(yi)点(dian)收获,正是一(yi)(yi)堂课的(de)成功之处。请学(xue)(xue)(xue)生谈谈他们新产生的(de)认识(shi),一(yi)(yi)方面能使(shi)教(jiao)师清(qing)楚地掌(zhang)握学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)情况,另一(yi)(yi)方面检(jian)测教(jiao)师的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)情况,以做调整,及时反思。

  五(wu)、补充(chong)问题

  “冬(dong)天(tian)的(de)(de)济南(nan)(nan)(nan)”能不能改成“济南(nan)(nan)(nan)的(de)(de)冬(dong)天(tian)”:题目强调所写的(de)(de)是济南(nan)(nan)(nan)这个特定(ding)坏境的(de)(de)冬(dong)天(tian),不同于其他地(di)方的(de)(de)冬(dong)天(tian)。结尾“这就(jiu)是冬(dong)天(tian)的(de)(de)济南(nan)(nan)(nan)”,抒发了作者对“冬(dong)天(tian)”这个特定(ding)时令(ling)里的(de)(de)济南(nan)(nan)(nan)的(de)(de)总的(de)(de)观感。意思(si)是:这里温暖(nuan)如(ru)春、秀(xiu)丽如(ru)画(hua)、天(tian)明水净的(de)(de)蓝水晶的(de)(de)世界。那么大家(jia)怎么去理解这些句子(zi)呢?

  六、作业布置(zhi)

  1、学习了本文,你是不是对于(yu)我们家乡的冬(dong)天有了更(geng)新的认识,请以“家乡的冬(dong)天”为题写一篇(pian)小(xiao)作(zuo)文。

  2、搜(sou)集有关描写冬天的诗(shi)句。

济南的冬天优质课教案第4篇

教学目标(biao)

①有(you)感情地朗读(du)课文,感知内容,体味(wei)济(ji)南的冬之美。

②理清(qing)思路,体(ti)会比喻、拟人手法对突出景物特点的作(zuo)用。

③体会作(zuo)者(zhe)对景物独特的感受,以及对其寄予的深(shen)情。

教学重点(dian)

有感情(qing)地朗读课文(wen),感知内容,揣摩词语,体会作(zuo)者(zhe)对景物的独特感受。

课(ke)前准备

老舍(she)是我国(guo)现(xian)代(dai)作家(jia),课前布置(zhi)学生去查阅有关(guan)老舍(she)的(de)(de)资(zi)料,初步(bu)了(le)(le)解(jie)老舍(she)及其代(dai)表作;查阅有关(guan)济南的(de)(de)资(zi)料,深入(ru)了(le)(le)解(jie)济南的(de)(de)地理位置(zhi),及其政(zheng)治、文(wen)化背景,以开阔视野。

教学内容(rong)

整体感知(zhi)课文内容,理(li)清思路,了解济南(nan)冬天(tian)的(de)特点(dian),感受济南(nan)冬天(tian)的(de)温(wen)暖,感受《济南(nan)的(de)冬天(tian)》一(yi)文的(de)形象美(mei)(mei)、意境美(mei)(mei)、语言美(mei)(mei)。

教学设计

整(zheng)体感悟(wu)

①导(dao)人新课(ke)

说到冬(dong)(dong)天(tian)(tian),北方的(de)(de)(de)(de)人(ren)们(men)一(yi)般习惯在它前面加上(shang)修饰词——“冰冷”或“严寒(han)”;说到冬(dong)(dong)天(tian)(tian),人(ren)们(men)会(hui)(hui)想(xiang)到那肆(si)虐(nve)的(de)(de)(de)(de)北风,骇(hai)人(ren)的(de)(de)(de)(de)寒(han)流,千(qian)里(li)冰封(feng),万里(li)雪(xue)飘(piao)。北方的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian),给人(ren)的(de)(de)(de)(de)印(yin)象是(shi)“萧杀”的(de)(de)(de)(de),可能(neng)会(hui)(hui)令习惯于温(wen)(wen)暖的(de)(de)(de)(de)南(nan)方的(de)(de)(de)(de)人(ren)们(men)惧(ju)怕而却步(bu)。可是(shi)在老舍先生的(de)(de)(de)(de)笔下,“济(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)”却完全(quan)没(mei)有(you)(you)了那种(zhong)(zhong)寒(han)冷,那种(zhong)(zhong)肆(si)虐(nve),那种(zhong)(zhong)萧杀,而是(shi)一(yi)个(ge)“温(wen)(wen)暖”的(de)(de)(de)(de)宝(bao)地。可能(neng)我们(men)都没(mei)有(you)(you)在冬(dong)(dong)天(tian)(tian)去(qu)过济(ji)(ji)南(nan),那么(me),就让我们(men)走(zou)进老舍先生的(de)(de)(de)(de)《济(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)》,去(qu)感(gan)知济(ji)(ji)南(nan)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)温(wen)(wen)馨,观看济(ji)(ji)南(nan)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美(mei)景;体味文章的(de)(de)(de)(de)意境之美(mei),品味文章的(de)(de)(de)(de)语(yu)言之美(mei)。

出示目标,板书课题(ti)。

②学生交流自己查的(de)资料,初步了解作(zuo)者(zhe)及(ji)其代表作(zuo)。

老(lao)舍于1929年离英回国(guo),1930年前后来(lai)到山(shan)(shan)东(dong)(dong),先后在(zai)济(ji)南齐鲁(lu)大(da)学和青岛山(shan)(shan)东(dong)(dong)大(da)学任教7年之久,对山(shan)(shan)东(dong)(dong)产(chan)生了(le)深厚的感情(qing),山(shan)(shan)东(dong)(dong)被称为(wei)他(ta)的“第二故(gu)乡(xiang)”。《济(ji)南的冬(dong)天》是(shi)(shi)老(lao)舍1931年春天在(zai)济(ji)南齐鲁(lu)大(da)学任教时(shi)写(xie)成的。可(ke)见作者(zhe)是(shi)(shi)怀着对“故(gu)乡(xiang)”的深情(qing)来(lai)写(xie)的。(让学生了(le)解(jie)(jie)这些,是(shi)(shi)为(wei)了(le)理解(jie)(jie)为(wei)什(shen)么作者(zhe)对济(ji)南的冬(dong)天如此了(le)解(jie)(jie),文中的情(qing)为(wei)什(shen)么那么浓。)

③感知内(nei)容:在听读前,检查预习,教师(shi)正音,学生掌握(wo)字词:镶、响晴、温晴、安适(shi)、肌肤、秀气、绿(lv)萍、水藻、贮蓄、澄清、空(kong)灵(ling)、水墨画(hua)、蓝汪汪学生听老(lao)师(shi)配乐朗读(也可放(fang)录音),并在听读中思考问题,出示问题组。

a.济南(nan)冬天(tian)的总的特点是什么?

b.课(ke)文写(xie)了济南冬天的哪些景物(wu)?

c.表(biao)达了作(zuo)者怎样的(de)思想感情?

学生(sheng)带着问题听朗读,然后讨论,再(zai)回(hui)答,互相补充。

写阳(yang)光朗(lang)照(zhao)下的山

}勾画(hua)出一幅淡雅的水墨画(hua)

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远(yuan)山(shan),

最(zui)后写(xie)(xie)冬天的(de)(de)水(shui)色——写(xie)(xie)水(shui)藻之绿,衬托(tuo)水(shui)的(de)(de)清澈(che)、透(tou)明。

c.作者绘山(shan)景,描水色,寓情于景,既表现济(ji)南(nan)冬天之美,又寄寓对祖国山(shan)河(he)真挚(zhi)的爱

研(yan)读与赏析(xi)

①整体(ti)感(gan)知后,对文章内(nei)容有了基本(ben)了解,学生自由探究,进一(yi)步深入(ru)理解文章。

问题组(zu):

a.济(ji)南(nan)冬天的(de)总的(de)特点是怎样表达(da)出来(lai)的(de)?

b,济(ji)南冬天的这种特(te)点是源(yuan)于什么样的地形特(te)点?

学生速读(du)第1、2自然(ran)段,自主解(jie)决(jue)后,讨论明(ming)确(que)。

a.通过对比,写出(chu)了济南(nan)冬天(tian)的总(zong)特(te)点(dian)是:无风(feng)、响晴(qing)、温(wen)晴(qing)。

与北平相比——无风

与(yu)伦敦(dun)相比(bi)一(yi)—向(xiang)晴}宝(bao)地(di)

与(yu)热带相比(bi)——温(wen)晴(qing)

b.济(ji)南的地形特点,决定(ding)了济(ji)南冬(dong)天的特点。

“小(xiao)山整(zheng)把济南(nan)围(wei)了个圈(quan)儿,只是(shi)北边缺着(zhe)点口儿。”此处学(xue)(xue)生可(ke)再(zai)体会(hui):①为(wei)什(shen)么称“小(xiao)山”?——因为(wei)千佛山主峰海拔只有285米(mi)(本地(di)有山可(ke)与之比(bi)较)。②“圈(quan)儿”、口儿,,将“儿”字去(qu)(qu)掉可(ke)不(bu)可(ke)以?去(qu)(qu)掉和不(bu)去(qu)(qu)掉的各朗读一遍,比(bi)较一下(xia)效果。——答案是(shi)不(bu)可(ke)以。“儿”与“小(xiao)”搭配,贴切地(di)表现出(chu)其“小(xiao)”,表达出(chu)一种(zhong)由衷的“喜爱之情(qing)”。并让学(xue)(xue)生试着(zhe)画出(chu)这种(zhong)地(di)形(xing)(xing),体会(hui)其特(te)点,教师可(ke)根据学(xue)(xue)生画出(chu)的地(di)形(xing)(xing)图作(zuo)小(xiao)结。

[教师小(xiao)结]

在济南(nan)的(de)南(nan)面,距中(zhong)心五里是(shi)的(de)千佛(fo)山(shan)(shan)(shan)。它(ta)们(men)确实都是(shi)小(xiao)山(shan)(shan)(shan),千佛(fo)山(shan)(shan)(shan)的(de)主(zhu)峰也只有海拔285米。它(ta)东接佛(fo)懋(mao)山(shan)(shan)(shan),西连南(nan)马鞍山(shan)(shan)(shan)、四(si)里山(shan)(shan)(shan),层峦叠翠(cui),形成济南(nan)的(de)天(tian)然屏障。正(zheng)是(shi)这特(te)殊的(de)地形特(te)点,使得(de)济南(nan)的(de)冬(dong)天(tian)“暖和安适”。

②自(zi)由探究

[问题组]

a.你最喜欢济南冬天(tian)的哪(na)些(xie)景(jing)色(se)?你认(ren)为语段(duan)中哪(na)个词(ci)语用得(de)最妙(miao)?妙(miao)在何处?

b.有感情地(di)朗读(du)你(ni)所喜欢的语段。

学(xue)生思考体味、朗读后,四人(ren)小组(zu)讨论交(jiao)流(liu)。

[讨论明确]

a.“这(zhei)一(yi)圈小(xiao)山在(zai)冬天特别(bie)可爱,好像是把济南(nan)放在(zai)一(yi)个小(xiao)摇篮里。”把济南(nan)比作“小(xiao)摇篮”,生动形(xing)象地写(xie)出济南(nan)的可爱。

b.“一个老城有山有水,全在天底下晒(shai)着(zhe)(zhe)阳光,暖和安适地睡着(zhe)(zhe),只等春风来把它们唤醒”。

“睡(shui)着”、“唤醒”是拟(ni)人的写法(fa),将老城人格化,使之带有生命的感觉与(yu)意味(wei),表现(xian)了济(ji)南“暖(nuan)和安适”的特点。

c.“山坡上卧(wo)着些小村庄(zhuang),小村庄(zhuang)的房顶上卧(wo)着点雪。”“卧(wo)”字来写(xie)(xie)村庄(zhuang),写(xie)(xie)雪,写(xie)(xie)它们状(zhuang)样(yang)、情(qing)态(tai),仿佛是写(xie)(xie)活(huo)(huo)物(wu),活(huo)(huo)灵(ling)活(huo)(huo)现。

d.“那”点(dian)薄雪好像是(shi)忽然害(hai)了(le)羞,微微露(lu)出点(dian)粉(fen)色。”“害(hai)了(le)羞”将雪赋予了(le)人的情感,“露(lu)出点(dian)粉(fen)色’’写出了(le)济南冬天温(wen)晴(qing)的特点(dian)。“微微”词用得(de)贴切,因是(shi)“温(wen)晴(qing)”而不是(shi)“热(re)带”之热(re)。

e.“天(tian)儿越晴,水(shui)(shui)藻越绿,就凭(ping)这(zhei)些绿的(de)精神,水(shui)(shui)也不(bu)忍得冻上,况(kuang)且那些长枝(zhi)的(de)垂柳(liu)还要在水(shui)(shui)里照(zhao)个(ge)影儿呢!”

“不(bu)忍得”将(jiang)水(shui)人(ren)格化,使(shi)水(shui)富有(you)了(le)灵气,突出水(shui)的“绿(lv)”’“绿(lv)的精神(shen)”之珍贵、可(ke)爱、美(mei)丽。“况(kuang)且……还(hai)’’不(bu)可(ke)去掉(diao),“况(kuang)且’’表(biao)达进一(yi)步申述,或补(bu)充、追加新的理由,“还(hai)”表(biao)示范围的扩(kuo)大(da),“况(kuang)且…还(hai)”相配(pei)合,进一(yi)步突出了(le)水(shui)“不(bu)忍冻上”的原因。

f.“请闭上眼睛想:一个……这是不是个理想的(de)(de)境(jing)界?,,(‘这是张小水墨画(hua)”、“最妙的(de)(de)是下点小雪呀(ya)!”则创(chuang)造了一个优美(mei)(mei)的(de)(de)意境(jing),表达了作者赞美(mei)(mei)的(de)(de)真情(qing)。

(如此要点,文中还(hai)有多(duo)处(chu),学生说到了哪些,都可以,只要合乎(hu)情理即可。)朗读(du)时(shi)注意语(yu)气、语(yu)调、语(yu)速及重音的把握,同时(shi)要体(ti)味、揣(chuai)摩作者的意图(tu),有感(gan)情地朗读(du)。

③合作探究(jiu)

进一步探讨,合作探究,学(xue)生间可(ke)(ke)质疑,也可(ke)(ke)以向老(lao)师(shi)质疑。[明确]

a.济南冬天(tian)独有的(de)美景是以其突出特(te)点“温(wen)晴(qing)”为主线贯(guan)穿全文的(de)。

b.作者紧(jin)扣这一点,三段文字写了(le)冬天的(de)山景,第5段写了(le)冬天的(de)水(shui)色,按自下而上(shang)的(de)顺序:水(shui)面上(shang)、空(kong)中、半空(kong)中描(miao)写水(shui)藻(zao)之绿,以衬托水(shui)之清澈、透明。

c.作者拓展想像(xiang),将天气、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

d.文(wen)章多用比喻(yu)和拟(ni)人,形似且神似,生(sheng)动贴切(qie)地表(biao)(biao)现出济南(nan)冬(dong)天的无限生(sheng)机和在冬(dong)天里孕(yun)育着的朦胧春意,表(biao)(biao)达了作者喜爱赞(zan)美的深情。

e.文章以(yi)“济(ji)(ji)南(nan)的(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)”作标题,表明不同(tong)于其他地方的(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian),最后(hou)以(yi)“这(zhei)就(jiu)是冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)济(ji)(ji)南(nan)”结束。其含义是:这(zhei)温(wen)暖如春、秀丽如画(hua)、天(tian)(tian)明水(shui)净的(de)蓝水(shui)晶的(de)世(shi)界,就(jiu)是冬(dong)(dong)天(tian)(tian)的(de)济(ji)(ji)南(nan)啊!这(zhei)样结尾既(ji)和开(kai)头“济(ji)(ji)南(nan)真的(de)算(suan)是个宝地”相呼(hu)应,又点了题,抒发了作者的(de)赞美之情,给人留下无尽的(de)回(hui)味。

体(ti)验与反思

①质疑(yi)交流

想一想,为什么(me)作者(zhe)能(neng)描绘出这么(me)精彩的画面,为什么(me)语言能(neng)如此优(you)美?体(ti)会在写(xie)法(fa)上与(yu)学过的课文《春》有(you)什么(me)相同之处?

写好文(wen)章,必(bi)须仔细观(guan)察,认真思考,经(jing)过内心感受(shou)揣摩(mo)才能成文(wen)。这两篇文(wen)章作者(zhe)都写出了(le)自己的真切感受(shou),甚至被外(wai)界景色(se)感动了(le),而写出了(le)真情,那些比喻、拟人才那么(me)活灵活现(xian),富有灵性,才能达到神似。

②拓展(zhan)延伸

通过(guo)学习本文,你应该想到:在生(sheng)(sheng)活中只有认真(zhen)观察事(shi)物(wu),作(zuo)文时才能写(xie)(xie)出事(shi)物(wu)的(de)“形(xing)”;真(zhen)正用(yong)心去揣摩,才能发现(xian)和写(xie)(xie)出事(shi)物(wu)的(de)“灵性”;真(zhen)正动(dong)了感情(qing),才能使你描(miao)写(xie)(xie)的(de)事(shi)物(wu)真(zhen)挚(zhi)感人。平日里,我们要做生(sheng)(sheng)活的(de)有心人,关(guan)注生(sheng)(sheng)活,关(guan)注周(zhou)围的(de)事(shi)物(wu),多想多记,以丰富我们的(de)生(sheng)(sheng)活积累,为写(xie)(xie)好文章(zhang)打下牢固的(de)基(ji)础(chu)。

③延伸作业

请你仔细观察你家乡(xiang)冬天(tian)的景物(wu),倾注你对家乡(xiang)无(wu)限热爱之情,借鉴课(ke)文中(zhong)的某些写法,将最有特点的景物(wu)写出(chu)来,自(zi)拟题目,字(zi)数不限。

OG真人网 | 首页相关的文章

OG真人网 | OG真人网 | 首页:《论语十二章教学建议》:论语十二章教学建议第1篇知识目标  1.了解孔子及《论语》的有关知识。  2.学习重点文言词语,解读各则语录。  能力目标  1.能流畅地朗读课文、背诵课文,培养阅读文言

OG真人网 | OG真人网 | 首页:《蚊子和狮子教学目标》:蚊子和狮子教学目标第1篇【教学目标】《蚊子与狮子》的教案  知识与能力目标:  (1)掌握生字词。  (2)准确生动的复述课文。  过程与方法目标:  (1)多角度理解寓意。  (2)

OG真人网 | OG真人网 | 首页:《过故人庄孟浩然》:过故人庄孟浩然第1篇教材分析:  《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人,写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中,举杯饮酒,闲谈家常,充满了乐趣,抒

关于幼儿园学习网 | 联系方式 | 发展历程

Copyright 2010-2019 fawei.net 【幼儿园学习网】 版权所有 备案编号:

玻璃隔断_办公室玻璃隔断墙—希格玛隔墙_好隔墙 滦州市捷澳建材有限公司 中国防火建材网-国家防火建筑材料质量监督检验中心 热收缩包装机_热收缩机具备厂家直销价格优势的专业提供商-青岛麦格自动化设备有限公司 深圳市纺织(集团)股份有限公司 -深圳市纺织(集团)股份有限公司 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人厅 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 GD真人,GD真人官网 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人网 | OG真人网 | 首页 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 OG真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 AJ真人 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 亚游手机版 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时真人 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 凯时K66 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人 AG真人