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狐假虎威教学案例与评析

日期:2020-10-13来源:幼儿园学习网

这(zhei)是狐(hu)假(jia)虎威(wei)教学案(an)例(li)与评析,是优秀的二年级上册语文教案(an)文章,供老师(shi)家长(zhang)们参考学习(xi)。

狐假虎威教学案例与评析

狐假虎威教学案例与评析第1篇

 这篇课文(wen)(wen)有很强的(de)故事(shi)性,我在课堂上没(mei)有对(dui)课文(wen)(wen)内容进行过(guo)多的(de)分析和讲解,以看图(tu)、朗读、表演(yan)等方式展开教学活动,并重点抓住(zhu)几个词语,作为课文(wen)(wen)的(de)主线。

  1、看图(tu)抓课文(wen)的主要内容。

  两幅图生动有趣(qu),学(xue)生通(tong)过第(di)一课(ke)(ke)时的学(xue)习,再看图,完全能把握课(ke)(ke)文(wen)的主要内(nei)容。

  2、抓住词语(yu)进(jin)行朗读感悟。

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨(gu)碌(liu)一转”、“扯着嗓子(zi)”、“神气(qi)活现”、“摇头(tou)摆尾”这些词(ci)语(yu),训练(lian)学生(sheng)朗(lang)读的(de)语(yu)感(gan),并进(jin)行前后对比,突(tu)显(xian)狐狸的(de)狡猾(hua)本性(xing);针对“老虎(hu)”,我抓住“愣”、“蒙(meng)”、“跟(gen)”三(san)个(ge)字,表现出它勇猛有(you)余而智(zhi)慧不足的(de)本质。学生(sheng)通过对词(ci)语(yu)的(de)理(li)解,展开朗(lang)读和想(xiang)象,感(gan)悟课文内容(rong)。

  3、意(yi)外的课堂生(sheng)成

  在学(xue)(xue)生(sheng)朗读和(he)表演的过程(cheng)中,为了让学(xue)(xue)生(sheng)减少(shao)拘束,我(wo)退出讲台(tai),指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)进行(xing)评价(jia),收到(dao)了事半功倍的效果。学(xue)(xue)生(sheng)的评价(jia)中肯,朗读和(he)表演也轻松随意(yi),放(fang)得很(hen)开。

  我(wo)在设(she)计(ji)(ji)教案时,为了避免学(xue)生(sheng)(sheng)因为回答不(bu)上问(wen)题(ti)而设(she)计(ji)(ji)了很多的(de)(de)“台阶”,如:引(yin)出“窜”字时我(wo)问(wen):狐(hu)狸是怎(zen)样经(jing)过老虎身边的(de)(de)?这类问(wen)题(ti)似乎过于简单,而这样的(de)(de)问(wen)题(ti)一多,步(bu)步(bu)将(jiang)学(xue)生(sheng)(sheng)引(yin)入教师的(de)(de)预设(she),缩小(xiao)了学(xue)生(sheng)(sheng)思考想象的(de)(de)空(kong)间,也使得我(wo)的(de)(de)课有点(dian)流于表面(mian)的(de)(de)热闹,缺少对学(xue)生(sheng)(sheng)语文能力的(de)(de)训练,此(ci)为我(wo)课后深感(gan)遗憾之处。

狐假虎威教学案例与评析第2篇

《狐(hu)假虎(hu)(hu)(hu)威(wei)》是小(xiao)学语(yu)文第三(san)册第四单(dan)元的(de)(de)一篇课(ke)(ke)文。单(dan)元的(de)(de)训练重点仍旧是“读课(ke)(ke)文了(le)(le)解内容”。《狐(hu)假虎(hu)(hu)(hu)威(wei)》是一个(ge)成(cheng)语(yu)故(gu)事。故(gu)事记(ji)叙了(le)(le)一只狐(hu)狸(li)(li)被凶猛的(de)(de)老(lao)虎(hu)(hu)(hu)逮住(zhu)了(le)(le),狡猾的(de)(de)狐(hu)狸(li)(li)灵机一动(dong),告诉(su)老(lao)虎(hu)(hu)(hu)自(zi)己(ji)是老(lao)天爷派来管百兽的(de)(de)。它见老(lao)虎(hu)(hu)(hu)不相信,还带着老(lao)虎(hu)(hu)(hu)在百兽面前(qian)走了(le)(le)一趟(tang),小(xiao)动(dong)物们(men)(men)见了(le)(le)老(lao)虎(hu)(hu)(hu)吓得纷纷逃跑(pao)了(le)(le)。凶恶的(de)(de)老(lao)虎(hu)(hu)(hu)上当了(le)(le)。这个(ge)故(gu)事告诉(su)我(wo)们(men)(men)生活中(zhong)有些人就(jiu)像(xiang)狐(hu)狸(li)(li)那(nei)样,借(jie)着别人的(de)(de)力量吓唬人,其实他们(men)(men)自(zi)己(ji)根本没有什(shen)么(me)本事。课(ke)(ke)文通过语(yu)言、动(dong)作(zuo)、神态描(miao)写,把(ba)狐(hu)狸(li)(li)的(de)(de)狡猾,老(lao)虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)愚蠢刻画得生动(dong)、形象(xiang)。

  根据(ju)以(yi)上(shang)特点,我制定了以(yi)下(xia)教学目(mu)标:

  知识与(yu)技能(neng):

  能借助汉语(yu)拼音在(zai)(zai)语(yu)言环境中正(zheng)确(que)认(ren)读本课10个生(sheng)字,在(zai)(zai)理解的基础上(shang)积累“纳(na)闷、神(shen)气活现、摇头摆尾、半信半疑、东(dong)张(zhang)西望(wang)、大摇大摆、狐假虎威”等词(ci)语(yu)。在(zai)(zai)田字格中正(zheng)确(que)书写并记忆(yi)五个生(sheng)字。知道“狐假虎威”的含义(yi),积累描(miao)写神(shen)态的词(ci)语(yu)。

  过(guo)程与(yu)方(fang)法(fa):

  通过课(ke)(ke)题质疑的(de)(de)方法理解课(ke)(ke)文(wen)内容(rong)(rong)和关(guan)键词语,能够结合(he)角色的(de)(de)特(te)点有感(gan)情(qing)地朗(lang)读课(ke)(ke)文(wen),并能以填(tian)空的(de)(de)形式掌握课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)大意(yi),能对课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)内容(rong)(rong)或情(qing)节表(biao)达自己的(de)(de)看(kan)法。

  情感与态度:

  懂(dong)得“狐(hu)假虎威(wei)”的(de)(de)含义,知(zhi)道向(xiang)狐(hu)狸那(nei)样借被人的(de)(de)威(wei)风(feng)是不(bu)对(dui)的(de)(de);同(tong)时在(zai)区(qu)分“狡猾”和“聪明”的(de)(de)基(ji)础(chu)上,对(dui)狐(hu)狸的(de)(de)言行进行客(ke)观的(de)(de)评价。

  上了一(yi)个(ge)阶段的(de)(de)(de)低年级教(jiao)材后,发现(xian)了一(yi)个(ge)比较矛(mao)盾的(de)(de)(de)问题:新教(jiao)材所选(xuan)的(de)(de)(de)课(ke)文(wen)素材都(dou)很好,蕴含(han)着很多的(de)(de)(de)语言文(wen)字(zi)训练点,但(dan)是教(jiao)时的(de)(de)(de)安排又特别(bie)的(de)(de)(de)紧凑(cou),常(chang)(chang)常(chang)(chang)是觉得(de)讲得(de)意犹未尽但(dan)是时间(jian)已经用完了。怎样才能在有限的(de)(de)(de)时间(jian)内(nei),专注最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)内(nei)容,给学生(sheng)最(zui)扎实的(de)(de)(de)训练的(de)(de)(de)同(tong)时兼顾给他们学习的(de)(de)(de)方法,成(cheng)为放在我面(mian)前亟待解决的(de)(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)。

  根据上述情况,在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)这(zhei)一(yi)课(ke)(ke)时,我设计教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)伊始,通过“谈(tan)谈(tan)你(ni)读过的(de)(de)(de)(de)(de)童话(hua)故事中出(chu)(chu)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)老虎或(huo)狐(hu)狸,并(bing)说说它们给(ji)你(ni)留下的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)”谈(tan)话(hua)激趣引(yin)出(chu)(chu)课(ke)(ke)题《狐(hu)假(jia)(jia)虎威(wei)》,在(zai)揭示课(ke)(ke)题后,便(bian)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快(kuai)速自读课(ke)(ke)文(wen)(wen),引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整体感知(zhi),找(zhao)出(chu)(chu)文(wen)(wen)中能直接告诉狐(hu)假(jia)(jia)虎威(wei)意(yi)思的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi),并(bing)通过课(ke)(ke)件演示,让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)(ke)题和句(ju)(ju)(ju)子(zi)之间建立(li)有(you)效构建,这(zhei)样既锻炼了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)要求划(hua)句(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)能力,也让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)从字面上了(le)(le)解狐(hu)假(jia)(jia)虎威(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思,即狡猾的(de)(de)(de)(de)(de)狐(hu)狸借着老虎的(de)(de)(de)(de)(de)威(wei)风吓跑了(le)(le)百兽。紧(jin)接着就以质(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法引(yin)领(ling)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)深入读课(ke)(ke)文(wen)(wen),三个(ge)问题“狐(hu)狸为什么要借威(wei)风?”、“狐(hu)狸是(shi)怎样借威(wei)风的(de)(de)(de)(de)(de)?”、“狐(hu)狸借威(wei)风的(de)(de)(de)(de)(de)结果怎样?”成为之后学(xue)(xue)(xue)习课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主线。这(zhei)一(yi)设计,帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)较好的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)短时间内对全文(wen)(wen)有(you)了(le)(le)一(yi)个(ge)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)线索,为之后的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习定(ding)下了(le)(le)基(ji)调。

  为了让(rang)学(xue)生通(tong)(tong)过读(du)文体会狐狸(li)的狡(jiao)(jiao)猾,我抓(zhua)住(zhu)了狐狸(li)和(he)老(lao)虎(hu)的对(dui)话内容,以及(ji)老(lao)虎(hu)对(dui)狐狸(li)的话所做(zuo)出的不同反应,让(rang)学(xue)生通(tong)(tong)过朗读(du),理解,知道即使是百兽之王的老(lao)虎(hu)也被狐狸(li)借老(lao)天爷的威风给蒙住(zhu)了,从而进(jin)一步体会出狐狸(li)的狡(jiao)(jiao)猾,也体现出那只老(lao)虎(hu)的愚蠢。

  对(dui)于狐狸(li)怎么借老虎的(de)威风(feng)吓跑百兽(shou),我(wo)紧紧抓住“一(yi)前一(yi)后(hou)”这个词(ci)(ci)语(yu)(yu),引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次(ci)联系(xi)上下文(wen),找到(dao)相关字“带”,并通(tong)过说说,演(yan)演(yan)激发了(le)(le)孩(hai)子学(xue)(xue)习的(de)兴趣,借助对(dui)词(ci)(ci)语(yu)(yu)的(de)理解,进一(yi)步体(ti)会了(le)(le)狐狸(li)的(de)狡猾。最后(hou)在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本了(le)(le)解课文(wen)内容后(hou),我(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借助板书内容复述课文(wen),这样既(ji)可以巩固所学(xue)(xue)内容,也(ye)可培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)语(yu)(yu)言表(biao)达能力,也(ye)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积累了(le)(le)一(yi)些(xie)好(hao)词(ci)(ci),如:大摇大摆(bai),神气活(huo)现,摇头摆(bai)尾,半(ban)信(xin)半(ban)疑(yi)(yi),深信(xin)不疑(yi)(yi)等。

  另(ling)外,在(zai)(zai)课文(wen)学习(xi)的(de)(de)结尾处我设计(ji)了(le)一个讨(tao)论的(de)(de)环(huan)节(jie):狐狸(li)借(jie)着(zhe)(zhe)的(de)(de)老(lao)(lao)虎(hu)的(de)(de)威风把小动物们(men)吓跑(pao)了(le),老(lao)(lao)虎(hu)也相(xiang)信的(de)(de)狐狸(li)的(de)(de)话,没敢(gan)吃他(ta)。你们(men)喜欢(huan)这(zhei)只狐狸(li)么?为什(shen)么?学生(sheng)们(men)在(zai)(zai)这(zhei)个环(huan)节(jie)中不(bu)但谈到(dao)了(le)“我不(bu)喜欢(huan)狐狸(li),因(yin)为它不(bu)是(shi)凭(ping)自(zi)己的(de)(de)本(ben)事(shi),而是(shi)借(jie)着(zhe)(zhe)别人的(de)(de)威风,很狡(jiao)猾。”,也谈到(dao)了(le)“我挺喜欢(huan)狐狸(li)的(de)(de),因(yin)为它在(zai)(zai)被(bei)老(lao)(lao)虎(hu)抓(zhua)住(zhu),就要(yao)被(bei)吃掉的(de)(de)紧急关(guan)头(tou),很快想出了(le)办法,救了(le)自(zi)己。”这(zhei)样的(de)(de)讨(tao)论一方(fang)面(mian)帮助学生(sheng)进(jin)一步领(ling)会(hui)到(dao)了(le)课文(wen)的(de)(de)中心主旨,另(ling)一方(fang)面(mian)也培养(yang)了(le)学生(sheng)的(de)(de)求异思维,初步引导他(ta)们(men)能(neng)够辩证的(de)(de)、全(quan)面(mian)的(de)(de)认识事(shi)物。

  这堂课的问题是:

  在已经清(qing)晰呈现了主(zhu)线的(de)情况下,有(you)些环节还是放不下“面面俱到”的(de)想法,让主(zhu)线在一些地方变得(de)不够清(qing)晰,分叉过(guo)多。另外课件(jian)制作上(shang),对画面的(de)精美追(zhui)求过(guo)高,却(que)忽(hu)略(lve)了低年级学生的(de)认(ren)知规律。

狐假虎威教学案例与评析第3篇

 《狐假虎威》是(shi)一(yi)篇成语(yu)故事,讲的(de)是(shi)一(yi)只(zhi)狐狸借(jie)助老虎的(de)威风吓(he)跑森林中百(bai)兽的(de)经过。说(shuo)明了(le)实际生(sheng)活中有些(xie)人就像狐狸那样,借(jie)助别人的(de)力量吓(he)唬人,其实他们自(zi)己根本就没有什么本事,也启发我们看问(wen)题要看实质,不能被表面现象蒙住了(le)自(zi)己的(de)视(shi)线。课文对于狐狸和老虎的(de)情态描写,形(xing)象生(sheng)动,十分(fen)逼(bi)真(zhen)。

  教学(xue)(xue)当中注重对学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)指导,“狐(hu)假虎威”这个词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲解充(chong)(chong)分发挥了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性,通过(guo)读(du)(du)、导、演、评(ping),很好调动了学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自觉性,在(zai)讲读(du)(du)课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候,充(chong)(chong)分利用(yong)朗(lang)读(du)(du),使学(xue)(xue)生(sheng)加深对课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解,懂得“狐(hu)假虎威”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)。在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)读(du)(du)课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上,教师让学(xue)(xue)生(sheng)借助课文里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)插(cha)图(tu)看(kan)图(tu)说话,实(shi)质是(shi)一个引导学(xue)(xue)生(sheng)听、说、读(du)(du)、写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个语文学(xue)(xue)习(xi)过(guo)程。

  在教(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)上,由于课(ke)文的(de)语(yu)言非常(chang)生(sheng)动形象,适(shi)合(he)学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)和表(biao)演。所以在教(jiao)学(xue)(xue)中着力发挥学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主体作用,注(zhu)重体现以“趣(qu)”引路的(de)语(yu)文课(ke)堂,以分角色(se)朗读(du)、配合(he)动作读(du)、合(he)作表(biao)演等手段来激发学(xue)(xue)生(sheng)参与学(xue)(xue)习(xi)的(de)热情,努力让课(ke)堂洋溢情趣(qu)、生(sheng)趣(qu),并充满(man)活力。首先,我(wo)在设计(ji)教(jiao)案时比(bi)较注(zhu)重体现以下的(de)教(jiao)学(xue)(xue)理念:

  以阅读(du)为本位的(de)语文课堂实践活动。在教(jiao)学中,我(wo)试图让学生自由地(di)(di)充分地(di)(di)对课文重要语句(ju)进行多(duo)种形式的(de)阅读(du),通过读(du)来(lai)加深对课文内(nei)容(rong)的(de)感知,培(pei)养学生敏锐(rui)的(de)语感,并整体(ti)地(di)(di)从(cong)字里(li)行间内(nei)含的(de)意蕴进行感受(shou)、领悟和品味。

  其(qi)次(ci),在教学当中主要(yao)把(ba)握以下几(ji)点(dian):

  一、注重朗(lang)读训练

  要提高阅读(du)(du)教学(xue)的效果,就(jiu)必(bi)须(xu)(xu)加强(qiang)读(du)(du)书训(xun)练。我在初读(du)(du)时,就(jiu)提出(chu)读(du)(du)书要求,眼到(dao)、手到(dao)、心到(dao)。把(ba)(ba)课文(wen)读(du)(du)正确、读(du)(du)通顺。理(li)解了课文(wen)意思后,必(bi)须(xu)(xu)把(ba)(ba)课文(wen)读(du)(du)流利、读(du)(du)出(chu)感情。

  二(er)、理解词语形式多样

  语言是反(fan)映客观事(shi)物的,让学生(sheng)真正(zheng)理解(jie)语言,除了(le)读一(yi)(yi)读、听(ting)一(yi)(yi)听(ting)、想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang),还应动一(yi)(yi)动。我在教学第八段时,我安排学生(sheng)带(dai)头饰演一(yi)(yi)演,找了(le)四位

  “小(xiao)演员”,其余学生当(dang)“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理(li)解(jie)了词语意思,还激发其想象力,如身(shen)临其境(jing),激起读书兴趣。

  其实(shi),这篇课文很多(duo)学(xue)生(sheng)都早已耳熟能详,对故事的(de)情节我大可不(bu)必再花太多(duo)的(de)时(shi)间去理解分析,而应该把教学(xue)目标落(luo)实(shi)到我自己所(suo)定的(de)“读一读”,“演(yan)一演(yan)”上,抓住文中特(te)别关键的(de)词句指导学(xue)生(sheng)来演(yan)好,同(tong)时(shi)又通过表演(yan)来促(cu)进和(he)加深学(xue)生(sheng)对课文语(yu)言的(de)品味和(he)感悟。

狐假虎威教学案例与评析第4篇

 《狐(hu)假虎威》讲的是一只狐(hu)狸(li)借(jie)助老虎的威风吓(he)跑森林中(zhong)百兽的经过,说明了实(shi)际生活中(zhong)有(you)些人就像狐(hu)狸(li)那样,借(jie)助别人的力量(liang)吓(he)唬人,其实(shi)他们自己根本(ben)就没有(you)什么本(ben)事,也启发我(wo)们看问题要看实(shi)质,不能被表面现(xian)象蒙住(zhu)了自己的视线。由于(yu)课文的语(yu)言(yan)非常生动(dong)形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到(dao)几(ji)点:

  一(yi)、巧设问(wen)题,理解成语(yu)的含义

  在教学(xue)(xue)第8段时,我围(wei)绕:“百兽为什(shen)(shen)么纳(na)闷(men)呢(ni)?它们在想什(shen)(shen)么?”“它们又为什(shen)(shen)么撒腿就(jiu)跑呢(ni)?”“它们到底(di)怕的是(shi)谁?”这些问(wen)(wen)题。通过“采访”的方(fang)式(shi),帮助学(xue)(xue)生(sheng)理解“狐(hu)假虎威(wei)”的意(yi)(yi)思。让学(xue)(xue)生(sheng)一步一步,慢(man)慢(man)领悟“假”是(shi)什(shen)(shen)么意(yi)(yi)思?“威(wei)”又是(shi)什(shen)(shen)么意(yi)(yi)思?通过这样的一问(wen)(wen)一答和轻松的“采访”形式(shi),逐步揭(jie)示(shi)“狐(hu)假虎威(wei)”这个成语(yu)的意(yi)(yi)思,既(ji)突破了(le)教学(xue)(xue)难点,又培养了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)学(xue)(xue)能力(li),运用学(xue)(xue)习工具(ju)能力(li),质(zhi)疑和解疑的能力(li),以及表达能力(li)和理解能力(li),体现学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的自(zi)主性。

  二、分(fen)角色(se)表(biao)演,加(jia)强(qiang)课文内容理解(jie)

  在教学(xue)(xue)(xue)中着(zhe)(zhe)力(li)发挥(hui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主体(ti)作用(yong),以分(fen)角色朗读(du)、配合(he)动(dong)作读(du)、开火车读(du)等手段来激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)参与学(xue)(xue)(xue)习(xi)的热情(qing),努力(li)让(rang)(rang)课堂洋溢情(qing)趣、生(sheng)趣,并充满(man)活(huo)力(li)。文中对狐(hu)狸(li)和老(lao)虎的情(qing)态描写,形(xing)象生(sheng)动(dong),十分(fen)逼(bi)真。如写狐(hu)狸(li)被老(lao)虎逮住后“眼珠(zhu)子(zi)骨碌一转”,马上想出(chu)(chu)一个坏点(dian)子(zi),并且(qie)“扯着(zhe)(zhe)嗓子(zi)”发出(chu)(chu)反(fan)问,显(xian)示(shi)了狐(hu)狸(li)的狡猾。引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)句(ju)子(zi)“狐(hu)狸(li)神(shen)气(qi)活(huo)现,摇头摆(bai)尾(wei);老(lao)虎半信(xin)半疑(yi),东(dong)张(zhang)西望。”我先(xian)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解“神(shen)气(qi)活(huo)现,摇头摆(bai)尾(wei),半信(xin)半疑(yi),东(dong)张(zhang)西望”四个词(ci)语的意(yi)思。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己把句(ju)子(zi)演(yan)出(chu)(chu)来。通(tong)过创设情(qing)景、多种形(xing)式(shi)的朗读(du),让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)懂句(ju)子(zi),提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的朗读(du)水平(ping)。

  三、抓住课堂(tang)生成

  《狐假虎(hu)威》中(zhong)狐狸(li)(li)是(shi)“狡猾”还是(shi)“聪明”?引导学(xue)(xue)生(sheng)讨(tao)论。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)时,让学(xue)(xue)生(sheng)结合(he)实际生(sheng)活(huo)谈看(kan)法(fa),教(jiao)育学(xue)(xue)生(sheng)看(kan)问题要全面,在(zai)我(wo)们(men)生(sheng)活(huo)中(zhong),有(you)些人(ren)(ren)就像狐狸(li)(li)一(yi)(yi)样,自己(ji)没有(you)什么真本事,就是(shi)利(li)用别人(ren)(ren)的(de)(de)威风来吓(he)唬人(ren)(ren)的(de)(de),但另一(yi)(yi)面也(ye)要学(xue)(xue)习狐狸(li)(li)这(zhei)(zhei)(zhei)种碰到紧急情况,不慌张,灵活(huo)应变的(de)(de)能力。在(zai)本课的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong),对狐狸(li)(li)的(de)(de)正(zheng)确看(kan)法(fa)和(he)认识(shi),正(zheng)是(shi)充(chong)分体现了这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)点,我(wo)想,只有(you)这(zhei)(zhei)(zhei)样,才能有(you)利(li)于学(xue)(xue)生(sheng)形成良好(hao)的(de)(de)个性和(he)健全的(de)(de)人(ren)(ren)格,才能培养学(xue)(xue)生(sheng)积极向上的(de)(de)情感。

  不(bu)足之处:

  1、学生表演时(shi),表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

  2、对于狐狸的做法,学生的意见也(ye)不尽(jin)相(xiang)同(tong),引导学生正确认识,树立(li)正确的价值观。

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