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bpmf教学反思简短

日期:2020-10-12来源:幼儿园(yuan)学(xue)习(xi)网

这是bpmf教(jiao)学(xue)(xue)反(fan)思简短,是优秀的一年级上(shang)册(ce)语文教(jiao)案(an)文章,供老师家(jia)长(zhang)们参考学(xue)(xue)习(xi)。

bpmf教学反思简短

bpmf教学反思简短第1篇

 学(xue)习汉(han)语拼音(yin)(yin)时,我觉(jue)得(de)“听(ting)”是(shi)万分重(zhong)要的。有的学(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)音(yin)(yin)不准(zhun)确,一半原因是(shi)没有听(ting)准(zhun)。因此在教学(xue)本课(ke)时,我还是(shi)首先关注学(xue)生(sheng)(sheng)的听(ting),其次看老师(shi)的口型,最后才是(shi)发(fa)音(yin)(yin)。在教学(xue)这四(si)个声(sheng)母(mu)(mu)(mu)时,注重(zhong)引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)回顾(gu)6个单(dan)韵母(mu)(mu)(mu),在发(fa)准(zhun)bpmf时,学(xue)会(hui)声(sheng)母(mu)(mu)(mu)与单(dan)韵母(mu)(mu)(mu)的拼读。

  学(xue)(xue)会(hui)拼读(du)(du),我(wo)引用(yong)(yong)(yong)课本上(shang)的(de)(de)插图,让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)先(xian)(xian)来说说图上(shang)画了什么,如“八只大(da)雁(yan)(yan)”“上(shang)山坡”……用(yong)(yong)(yong)词(ci)语中的(de)(de)字来引出要学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)音(yin)(yin)节(jie)(jie)。在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)发(fa)音(yin)(yin)时(shi),我(wo)强调音(yin)(yin)节(jie)(jie)落在(zai)(zai)“a”的(de)(de)音(yin)(yin)上(shang)。这(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)发(fa)音(yin)(yin)准确多了。通过学(xue)(xue)生(sheng)齐读(du)(du),小(xiao)先(xian)(xian)生(sheng)领读(du)(du)等方(fang)(fang)式,学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)读(du)(du)的(de)(de)标准,拼读(du)(du)的(de)(de)流畅。利用(yong)(yong)(yong)文本学(xue)(xue)习(xi)音(yin)(yin)节(jie)(jie)时(shi),不(bu)忘图片(pian)的(de)(de)用(yong)(yong)(yong)意。我(wo)借用(yong)(yong)(yong)八只大(da)雁(yan)(yan)南飞(fei),简短地(di)介绍大(da)雁(yan)(yan)。用(yong)(yong)(yong)大(da)雁(yan)(yan)的(de)(de)守纪律(lv),团结合(he)作(zuo),一起飞(fei)往(wang)南方(fang)(fang),来鼓励学(xue)(xue)生(sheng),做班(ban)级的(de)(de)小(xiao)主人(ren),有(you)集体荣(rong)誉感。个(ge)别学(xue)(xue)生(sheng)对于(yu)“u”的(de)(de)发(fa)音(yin)(yin)还(hai)不(bu)够准确,不(bu)到位,我(wo)利用(yong)(yong)(yong)边(bian)发(fa)音(yin)(yin)边(bian)用(yong)(yong)(yong)手势的(de)(de)方(fang)(fang)法,让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)看手势,注重口(kou)型,发(fa)好“u”这(zhei)个(ge)音(yin)(yin)。同时(shi)在(zai)(zai)拼读(du)(du)“fu”的(de)(de)音(yin)(yin)节(jie)(jie)时(shi),让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)发(fa)完音(yin)(yin)嘴巴的(de)(de)`形状不(bu)能(neng)变,还(hai)是(shi)落在(zai)(zai)“u”音(yin)(yin)上(shang)。

  整节课下来,还(hai)是又些不尽(jin)人意(yi)的地方(fang)。有的学生打不起精神来,有的学生滥竽充数,如果增加点(dian)小游戏(xi)之类的朗读比赛,学习气氛(fen)会(hui)浓厚点(dian),课堂也会(hui)活(huo)跃(yue)些,学生会(hui)学的更认真(zhen),更扎实(shi)点(dian)。

bpmf教学反思简短第2篇

 在上这节(jie)课之初,根据研(yan)究教材(cai)及各位老师(shi)的指导(dao),我(wo)确立了这节(jie)课的教学(xue)目标(biao):

  1、学会b p m f四(si)个声母,读准音,认清形。

  2、学会声母b和(he)单韵母ɑ拼成音节(jie)的方法(fa)。

  3、学会(hui)带(dai)调(diao)拼读音节ba。

  教学重点:

  1、b p m f的发音方法以及识记。

  2、音节的拼读方法。

  教学难点:

  1、区别bp两个声母的认读。

  2、声母b和(he)带调韵母a的拼(pin)读。

  1.以(yi)故(gu)(gu)(gu)事(shi)形式创(chuang)设情境,激(ji)发(fa)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu)。上(shang)课(ke)伊始(shi),我(wo)以(yi)到(dao)拼音王国交朋(peng)友的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)带领学(xue)(xue)生进(jin)入(ru)课(ke)文情境。利用(yong)书上(shang)情境图让学(xue)(xue)生观察(cha)汇(hui)报(bao)发(fa)现(xian)后(hou),我(wo)将(jiang)情境图用(yong)优美动听的(de)(de)(de)小故(gu)(gu)(gu)事(shi)呈现(xian),故(gu)(gu)(gu)事(shi)中包含了字母的(de)(de)(de)读音、字形。将(jiang)bpmf融入(ru)到(dao)有趣(qu)的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)之中进(jin)行情境导入(ru),孩子们(men)一开(kai)始(shi)就入(ru)情入(ru)境地投入(ru)到(dao)课(ke)堂中,很好地激(ji)发(fa)了孩子们(men)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)兴趣(qu)。

  2.通过音形(xing)和(he)字形(xing)结合,增强(qiang)对bpmf的识记(ji)

  在(zai)学习bpmf时,通(tong)过学生(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)字音,引导学生(sheng)(sheng)读bpmf的(de)音,通(tong)过观察图片找(zhao)出隐藏(zang)在(zai)图片里的(de)bpmf这种辨别字形(xing)的(de)方法让(rang)学生(sheng)(sheng)认清bpmf的(de)形(xing)。最后(hou)教会学生(sheng)(sheng)利用字母的(de)读音或字形(xing)编儿歌识记字母。这种音形(xing)与字形(xing)相(xiang)结合的(de)方法,加深了(le)学生(sheng)(sheng)对bpmf的(de)识记。

  3.巧设(she)教学情境(jing),在玩中学

  在教(jiao)学(xue)b与单韵母a的带调拼读(du)(du)时,我(wo)将课文中的插(cha)图串成了(le)(le)一个(ge)个(ge)小(xiao)情境(jing),如通过带学(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)射(she)箭场(chang)去(qu)打靶(ba)引出ba的三声(sheng),带小(xiao)朋友(you)去(qu)旅游(you)引出大坝,这些(xie)情境(jing)故事激(ji)发了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的好奇心和学(xue)习(xi)兴趣,我(wo)采用了(le)(le)范读(du)(du)、指名(ming)读(du)(du)、小(xiao)老师带读(du)(du)、开(kai)火(huo)车读(du)(du)、小(xiao)组(zu)比赛(sai)读(du)(du)帮助(zhu)学(xue)生(sheng)(sheng)加强记忆。孩子们(men)表现欲(yu)、竞争意(yi)识(shi)都(dou)很强,学(xue)的更认真了(le)(le)。

  4.存在的不足与改进(jin)

  这节课(ke)中,许(xu)多知(zhi)识信息都是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过看(kan)图说话获取的(de)(de)(de)(de),但是(shi)在让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)观察(cha)b和p是(shi)的(de)(de)(de)(de)不同之(zhi)处时(shi)听(ting)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)说的(de)(de)(de)(de)答案和我(wo)的(de)(de)(de)(de)预设不一(yi)样时(shi),我(wo)没有(you)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表达自(zi)己(ji)想法的(de)(de)(de)(de)机会(hui),当听(ting)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答与(yu)自(zi)己(ji)预设的(de)(de)(de)(de)不一(yi)样时(shi),急于赶(gan)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)进度(du)的(de)(de)(de)(de)我(wo)将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表达思路(lu)使劲的(de)(de)(de)(de)往(wang)自(zi)己(ji)是(shi)思路(lu)上拉(la),没有(you)关注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习拼读音(yin)节的(de)(de)(de)(de)开始,从课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)反映来看(kan),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对拼读有(you)难度(du)个别学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)没有(you)读准(zhun),特别是(shi)二声(sheng)和三(san)声(sheng)的(de)(de)(de)(de)发(fa)音(yin)。

  在(zai)以后的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中,应该(gai)应该(gai)给予学(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)想法去(qu)表达自己(ji)的(de)(de)(de)机会,而(er)(er)不是用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)课堂走向限制他们的(de)(de)(de)思维。这节(jie)课也是学(xue)生(sheng)(sheng)接触(chu)拼(pin)读音节(jie)的(de)(de)(de)第一课,在(zai)后面的(de)(de)(de)课时(shi)中,对于(yu)拼(pin)读我会让孩子(zi)多练(lian),练(lian)熟。在(zai)音节(jie)教(jiao)学(xue)中,我要注意不让学(xue)生(sheng)(sheng)过分(fen)依靠教(jiao)师领(ling)读,而(er)(er)要致力于(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)独(du)立认读能力的(de)(de)(de)培养。不要始终按音节(jie)表的(de)(de)(de)顺(shun)(shun)序(xu)拼(pin)读,而(er)(er)应及时(shi)地让他们利用(yong)卡片,打乱(luan)顺(shun)(shun)序(xu)认读,以训练(lian)学(xue)生(sheng)(sheng)见形(xing)知音的(de)(de)(de)能力。

bpmf教学反思简短第3篇

 学完六(liu)个(ge)单韵母(mu)(mu)(mu),开始学习(xi)声(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)(mu)(mu)bpmf。在四(si)个(ge)声(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)(mu)(mu)之认识这前,我(wo)先用出示卡(ka)片(pian)的(de)(de)(de)形式和唱儿歌(ge)的(de)(de)(de)方式让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)复习(xi)单韵母(mu)(mu)(mu),这样,学生(sheng)(sheng)兴趣浓厚并巩(gong)固了(le)单韵母(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)学习(xi)。随后再出示声(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)(mu)(mu)卡(ka)片(pian),因为大部(bu)分学生(sheng)(sheng)在学前班都(dou)学习(xi)过汉语(yu)拼音,所以大都(dou)能读准确,只(zhi)有个(ge)别学生(sheng)(sheng)将b和p混(hun)淆,于是,我(wo)让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)想办法去区别b和p,学生(sheng)(sheng)们兴趣极(ji)高,有的(de)(de)(de)说(shuo)“像个(ge)6字(zi)bbb,9字(zi)反(fan)写ppp”,有的(de)(de)(de)根据(ju)半圆(yuan)的(de)(de)(de)方向说(shuo)“右下(xia)半圆(yuan)bbb,右上半圆(yuan)ppp”,有的(de)(de)(de)孩子还用

  自己的(de)大(da)拇(mu)指(zhi)和食指(zhi)做(zuo)出(chu)b和p的(de)形状帮助记(ji)忆,经过孩子(zi)(zi)们(men)的(de)踊跃发(fa)言,那(nei)几(ji)个读(du)错bp的(de)孩子(zi)(zi)很(hen)快认准了bp,孩子(zi)(zi)们(men)的(de)积极性(xing)也调动起来了。

  在教学(xue)(xue)(xue)(xue)bpmf与单韵(yun)母(mu)a和(he)(he)o的(de)拼(pin)读(du)(du)(du)(du)(du)时(shi),我(wo)发现(xian)学(xue)(xue)(xue)(xue)生在拼(pin)读(du)(du)(du)(du)(du)时(shi)对单韵(yun)母(mu)加声(sheng)调(diao)读(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)准确,尤其(qi)是(shi)三(san)声(sheng)和(he)(he)四声(sheng),三(san)声(sheng)总是(shi)读(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)到位,四声(sheng)总和(he)(he)二声(sheng)搞混,于是(shi)我(wo)加强(qiang)了(le)范读(du)(du)(du)(du)(du),然后再点名读(du)(du)(du)(du)(du),让读(du)(du)(du)(du)(du)得好的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生当小(xiao)老(lao)师(shi)带(dai)读(du)(du)(du)(du)(du),孩子们都(dou)好表现(xian),学(xue)(xue)(xue)(xue)得更(geng)认(ren)真了(le)。当学(xue)(xue)(xue)(xue)生们都(dou)差(cha)不(bu)多掌(zhang)握的(de)时(shi)候,我(wo)再采用开火车(che)、小(xiao)组比赛读(du)(du)(du)(du)(du)等形(xing)式帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生加强(qiang)记(ji)忆(yi),这样一来(lai),除了(le)个别学(xue)(xue)(xue)(xue)生难以纠(jiu)正,其(qi)他的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生基本上都(dou)掌(zhang)握得不(bu)错。

  最后一(yi)个(ge)(ge)环节是教学(xue)(xue)生(sheng)写(xie)bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方(fang)式,让学(xue)(xue)生(sheng)观察bpmf到底住在四(si)线格的哪一(yi)格,然后我在小黑(hei)板(ban)上演示字母书(shu)(shu)写(xie)笔画及顺(shun)(shun)序,再让几个(ge)(ge)学(xue)(xue)生(sheng)复述,先空书(shu)(shu),再在练习本(ben)上写(xie)。这样,学(xue)(xue)生(sheng)能很(hen)好地(di)掌握书(shu)(shu)写(xie)格式和笔顺(shun)(shun)。但仍有个(ge)(ge)别(bie)学(xue)(xue)生(sheng)由于幼儿园时书(shu)(shu)写(xie)不规范(fan),现在纠正起来(lai)比较困难,需要个(ge)(ge)别(bie)指导。

  不过(guo)(guo),在教读音(yin)时(shi)(shi),因(yin)(yin)为有(you)部分孩(hai)子在学(xue)(xue)前(qian)班时(shi)(shi)已经(jing)学(xue)(xue)过(guo)(guo),于是没有(you)耐心听老师讲发音(yin),在其(qi)他学(xue)(xue)生回答问题或开小火(huo)车时(shi)(shi)自己在下面发音(yin),这(zhei)样可能会影响没有(you)学(xue)(xue)过(guo)(guo)拼(pin)音(yin)的孩(hai)子学(xue)(xue)习。因(yin)(yin)此,安静倾听的习惯还要(yao)进一步(bu)强(qiang)调。这(zhei)需要(yao)在以后的教学(xue)(xue)过(guo)(guo)程中不断强(qiang)化,反(fan)复抓。

  课(ke)(ke)后再次对自己的课(ke)(ke)堂进(jin)行反思,有(you)些细(xi)(xi)节问题还是需要细(xi)(xi)细(xi)(xi)斟(zhen)酌。比如在(zai)对比bp时,我让学生分析它们像什么?有(you)的学生说b像广播,p像气球,我当时并(bing)没有(you)细(xi)(xi)想,后来一想,q不是也像气球吗?这个问题在(zai)课(ke)(ke)堂上教师应该进(jin)行一下更准确(que)的引导。

bpmf教学反思简短第4篇

 本课(ke)(ke)(ke)(ke)我(wo)安排(pai)了两课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi),第一课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)讲授声(sheng)(sheng)母bpmf的(de)(de)发音和(he)书(shu)写,以(yi)及b和(he)a组(zu)成的(de)(de)两拼(pin)(pin)音节(jie)的(de)(de)拼(pin)(pin)读(du)(du)。第二(er)课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)讲授bpmf和(he)韵(yun)母组(zu)成的(de)(de)两拼(pin)(pin)音节(jie)拼(pin)(pin)读(du)(du)以(yi)及两个词语。本节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)我(wo)讲的(de)(de)是(shi)(shi)第一课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)。先是(shi)(shi)教学(xue)生bpmf的(de)(de)发音方法(fa),通过一些顺口溜帮(bang)助(zhu)学(xue)生记忆,接着讲了ba的(de)(de)四声(sheng)(sheng)拼(pin)(pin)读(du)(du)。然后是(shi)(shi)四个声(sheng)(sheng)母的(de)(de)书(shu)写。

  本节课(ke)的(de)内容较(jiao)少(shao),教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)声(sheng)母发(fa)音时(shi)(shi)(shi)应(ying)该(gai)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看清老师(shi)的(de)口型。可以(yi)(yi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己试着编顺(shun)口溜(liu)记(ji)(ji)忆(yi)音形。也可以(yi)(yi)利(li)用(yong)手势记(ji)(ji)忆(yi)字形。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼读(du)(du)时(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)利(li)用(yong)多种形式如(ru)小组(zu)读(du)(du)、指(zhi)名读(du)(du)、开火车读(du)(du)、男女赛读(du)(du)等方(fang)式调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣(qu)。也可以(yi)(yi)利(li)用(yong)四声(sheng)组(zu)词帮助记(ji)(ji)忆(yi),同时(shi)(shi)(shi)还可以(yi)(yi)利(li)用(yong)一些教具(ju),设计一些游戏,采取(qu)多种丰富的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段使(shi)课(ke)堂变得更加生(sheng)动有趣(qu)。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)四个(ge)声(sheng)母书(shu)写(xie)(xie)时(shi)(shi)(shi)应(ying)该(gai)先让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己观察(cha)字母的(de)占位和(he)笔顺(shun),然后(hou)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)汇报,接着老师(shi)范写(xie)(xie)同时(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)书(shu)空(kong)。最(zui)后(hou)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)描一写(xie)(xie)二,指(zhi)导(dao)时(shi)(shi)(shi)候注意提(ti)醒(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正确(que)的(de)坐姿(zi)和(he)写(xie)(xie)字姿(zi)势。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)书(shu)写(xie)(xie)过后(hou),老师(shi)要利(li)用(yong)教具(ju)做展评,对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)书(shu)写(xie)(xie)情况进(jin)行反馈。

  拼(pin)音(yin)教学(xue)本就(jiu)枯燥,因此(ci)需要老(lao)师多利用(yong)教具采取各种形(xing)式吸引学(xue)生的注意力,提(ti)高(gao)兴趣更认真的投入到学(xue)习中。

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